1.身临其境的词语身入其境、身历其境、身当其境 、设身处地、身临其境 一、身入其境 [ shēn rù qí jìng ] 【解释】：亲自到了那个境地。 【出自】：西晋 陈寿《三国志·吴志·吴主传》：“而曹公已临其境。” 【译文】：而曹操已亲自到了那个境地。 二、身历其境 [ shēn lì qí jìng ] 【解释】：历：经历；境：境界，地方。亲自到了那个境地。 【出自】：清·沈谦《填词杂说》：体制虽殊，e69da5e887aae799bee5baa631333431353963读之皆若身历其境 【译文】：体裁虽然都不一样，但是阅读起来都让人像是亲自到了那个境地。 三、身当其境 [ shēn dāng qí jìng ] 【解释】：临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。同“身临其境”。 【出处】：郭沫若《洪波曲》第七章六：“可惜这些资料，我在目前不能得到，我不能写出些更具体的事实来，使未身当其境的朋友们也同样感泣一下。” 四、设身处地 [ shè shēn chǔ dì ] 【解释】：设：设想。设想自己处在别人的那种境地。指替别人的处境着想。 【出自】：西汉 戴圣《礼记·中庸》：“体群臣也。”朱熹注：“体，谓设以身处其地而察其心也。” 【译文】：“体恤群臣的。“朱熹注释：“体，是指设想自己处在别人的那种境地。” 五、身临其境 [ shēn lín qí jìng ] 【解释】：临：到；境：境界，地方。亲自到了那个境地。 【出自】：明·袁宏道《八识略说序》：“向非身历其境；恶能穷其边崖” 【译文】：如果不是亲身经历环境；怎么能在山崖边尽自己所有的努力。 2.优美的文字表达身临其境《三亚落日》是一篇文质兼美的写景短文。 作者运用活泼、清新的语言描绘了三亚落日的美丽景象，抒发了热爱大自然的思想感情。当我第一次读这篇文章时，就被三亚落日的“美”深深地陶醉了。 教学中，如何引导学生欣赏这样的一篇美文，身临其境地去感受三亚落日的那份独特的如诗如画的美，是我教学的重点。 语文学习离不开语言文字的训练，离不开对词句的品味、推敲。 特别对遣词造句的精深微妙之处，需要老师的引导和点拨。 第一段的学习我采用通读全文后找中心句的方法，讲学生引入学习活动中，通过对“真有诗意、美妙绝伦、一点儿也不逊色”等词语的朗读、理解，激发学生的神往之情。 通过“在三亚看落日如何有诗意？”过渡到第二段的教学。 第二段虽不是文章的重点段落，但学好它对于理解文章中心是十分有利的，正是因为三亚的景象样样都美所以在这个美丽的地方看落日也会别有一番情调的。 三亚对于学生来说，一切显得陌生而遥远。它的天空蓝得如何独特，海鸥如何的白，沙滩又是怎样的细软，学生都没有真切的感受。 光凭语言描述，学生是感受不到的。课前我在网上搜集到了三亚风光的视频，这对学生直接感受三亚的美起到了很好的辅助作用。 为了让学生更好地体会到三亚的美，我也用美丽的语言引导着学生一遍又一遍地去读，边读边说，三亚美在哪儿？有人说：三亚仿佛就是个蓝色的世界。有蓝的天，有蓝的海，就连那白鸥的翅尖也让人担心会被海水蘸蓝了。 又有人说：我从小就喜欢海，三亚那玉屑银末般的细沙，傍晚人们来这里，踩上去一定会减轻一天的疲劳。还有人说：椰子汁我喝过，但没有看过椰子长什么样，真想去看看啊！从学生的交流中，我们不难感受到孩子们对三亚的喜欢。 那么有了这种喜爱之情，洋溢在他们心中的必定是无限的向往，把握住他们的感情，引导着他们好好地读一读，美便成为孩子们的了。 我引导学生感受三亚浓浓的热带风情后，就抓住“三亚落日美在何处”贯穿教学抓住落日随着时间的推移形态也随之变化“像孩童——像红灯笼——像跳水员入水”来感受日落的整个画面，并抓住“红扑扑”、“赤朱丹彤”、“金红一色”等绘色的词；又抓住“快乐”、“抖落”、“悬在”、“顽皮地蹦跳”等描摹形态的词语来指导朗读，体会到三亚的自然风光之美。 最后，抓好对落日三个比喻的理解。作者把太阳比作是“一个快乐的孩童”、“红灯笼”、“跳水员入水”，让读者整体感知日落的动态过程。 从“下沉→停住→蹦跳→弹跳→入水”这一过程来体悟落日似孩童般的“顽皮”、“任性'，体会作者对三亚落日景象的留恋和赞叹。 整节课，我引导学生赏读语言文字，想象文章意境，感悟了“三亚落日”那份诗意的美。 |