1.古诗词的教学方法有几种（一）以读促悟 以读促悟指的是以读图为主读诗为辅，读生活贯穿于读图和读诗之中。经过实践，本人发现诗歌从读图入手，能够让学生更好的把握全诗的内容，更好的领会诗歌的精髓；再以读诗为辅，在读图的基础上，让学生根据自己对诗歌的体会用自己的节奏读出诗歌的韵律，在读诗的过程中，学生可以用普通话，也可以在适当的时候运用家乡话，只要他们能够很好的把握诗歌中的韵味即可。而这些都是要建立在他们对生活的感悟上，所以在备课的时候一定要先好好地备一下学生，在必要的时刻还要好好的体验一下农村生活，这样能够在授课的时候才能够更好的引导学生。 （二）以演入境 传统教学中的“演”就是主要是让学生通过表演再现诗歌里所写的全部内容，这样的表演注重的是学生的模仿表演能力，学生表演得像就行了，但我们知道学生对诗歌的理解是带着自己的个人体验的，因而我们在古诗词教学中的“演”应是指让学生根据自己对诗歌的领会进行表演，从而表现出自己所理解的诗歌所要表达的情境，表演的时候学生可以就其中的某一方面进行表演，不一定要全部表演，这样能够让学生各自发挥自己的长处。比如学生觉得诗歌中最主要的是主人公的心情，那么学生可以加入现代的元素进行表演，不一定要回归古代，回归诗人当时的生活情境，这对于小学生来说确实是一个高难度的挑战。既然生活在现代，我们为什么不让学生用现代的元素把诗歌的精华给表现出来呢？这样更能够激发学生的创新能力 （三）以找促思 “以找促思”其实就是要让学生举一反三，通过引导学生找相同主题的诗歌进行比较学习，促进他们深入思考，更好的把握诗歌主旨。这里的“找”不仅是指教师找还指学生的找。 （四）以评促升华 以评促升华主要是在学习古诗词时让学生对别人的观点进行评价，在观点的碰撞中加深对诗歌主题的理解。对他人的观点、看法进行评价，表达自己的想法，这是一种心灵的诉说，而这正好是农村学生的最大弱点，因为他们不会评也不敢评，而这种评也是乡村教师经常忽视的。 （五）以写促悟 所谓“以写促悟”是指教师在授完整首诗歌的时候，给一定的时间或布置课外作业让学生以散文或者以现代诗的方式写出自己对诗歌的理解感悟，从而促使学生更深入地理解诗歌思想内容和情感，而且能够真正达到学以致用。实践证明，这样的写作可以使学生更为深刻地理解诗歌主旨，更深入地感悟到古诗所蕴含的思想感情，而且对提高学生的写作积极性、提高写作能力也大有裨益。 2.如何让是个教学策略更有效 诗歌一、古诗教学基本模式大量的文献显示，当前古诗教学关注四大方面的内容。 第一、创作背景；第二、分析与理解；第三、欣赏与体验；第四、朗读与背诵。这四个大方面较为完整地体现了古诗教学的主要内容。 在探索有效古诗课堂教学研究中，分六步进行： （一）、激趣导课，揭课题（二）、介绍背景，知诗人。（三）、自主学习，明诗意。 （四）、想象诵读，悟诗情。（五）、创设情境，入诗境。 （六）、迁移运用，创诗文。二、古诗教学基本模式解读（一）、激趣导课，揭课题古诗导课的方式与阅读教学的导课方式类似，即：间接导课与直接导课。 间接导课即通过创设一定的教学情境，提出所要学习的课题，并板书课题。间接导入的方式很多，如：故事导入法、疑问导入法，预习导入法等等.不管哪种导入法都与教学内容有关，是对教学内容的一种铺垫和衬托。 如：今天马老师执教的《回乡偶书》采取的就是间接导入法，由已学过的诗人贺知章的《咏柳》来唤醒学生对诗人的再现进而在增强孩子的求知欲的前提下进入本课的学习。直接导课，即开门见山直接明确学习内容，板书课题，提出学习要求，学习新课。 就像孙老师执教的《长征》，“从今天起我们进入第八组元的学习，随着今天的学习我们将认识一位伟大的诗人，今天学习他笔下的一首七律诗”板书课题。（二）、介绍背景，知诗人。 古诗的创作背景包括时代背景、诗人创作此诗的境遇与心态等。古诗深刻的历史文化背景，是传统文化教育的好素材，是小学语文人文性的典型体现。 教师在课前让学生通过查询资料了解诗人及其创作背景，可以培养学生搜集和处理信息的能力。并且新课程标准还指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力，要在课内外创设各种各样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。 因此处理好这部分教学内容，不仅可以增长历史知识，也可以使教学增添生趣。像今天的马老师在这一环节介绍诗人贺知章创作《回乡偶书》这首诗的背景，学生就会在这种情境中展开想象，获得情感体验。 课程标准对高年级阅读积累提出较高的要求：“学习浏览，扩大知识面，能根据需要搜集有关材料。”孙老师在这一环节让学生交流“对于红军长征你知道多少呢？”这样既培养学生主动学习的品质，又训练学生听说能力和口头表达能力，还为下一步学习古诗、理解古诗的内容做好准备。 （三）、自主学习，明诗意。《语文课程标准》将“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”作为语文课程的四大理念之一。 指出“语文教学应该激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。这就要求教师创设一个开放的学习环境，营造一种宽松自由的课堂氛围。 在这一环节中，教师要采取灵活多样的教学策略，做到“放”和“扶”有机地结合，引导学生学习古诗。首先要大胆地“放”。 先让学生自由讨论学习古诗的方法，然后让他们选择适合自己的学习方法去探索新知，弄懂诗意。对于不能独立解决的问题，鼓励学生通过合作和帮助使一些似是而非的问题得到解决。 其实是巧妙地“扶”。当学生对古诗有了整体上的感知后，通过集体交流了解到了学情，根据学情，来决定是否“扶”，哪些地方该“扶”，又该怎么“扶”。 通过“扶”，让学生初步体会在感知时可能出现的偏差，进一步深化对全诗的理解，为体味诗情，进入诗境做好了准备。大家可以清楚的看到：马老师在让学生明诗意这一环节，先引领学生抓住重点词读懂前两句诗，再通过朗读感悟的方法获得情感体验，紧接着就放手让自学第二句古诗，在学习的过程中教师依据学情适当的进行概括和提升。 孙老师那句句概括提升的言语更是对学生的感受和理解的升华。让学生受到高尚情操和趣味的熏陶。 （四）、想象诵读，悟诗情。语文课程标准指出：阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。古诗是中华民族的文化瑰宝，博大精深，凝炼含蓄。 有着音乐、建筑、绘画、意境等在内的巨大美学价值。诗的情感要让学生通过朗读欣赏来体会。 因此，在学生理解了全诗的意思，有了初步的情感体验后，教师要趁热打铁，通过现代教学媒体的辅助，让学生根据诗意想象，指导学生有感情地朗读。通过点读、评读、范读、诵读，演读使学生能读出诗的重音和节奏，知道应该如何把握诗的轻重缓急，加深对诗人情感地体验，体味出诗人赋于诗的思想感情。 在学习古诗过程中，教师注意引导学生依诗句的意思展开想象，入情入境，加强有感情地朗读。在初读过程中，仅以读准字音，读通诗句为基本要求；第二次在理解的基础上再读，就要有感情表现的要求。 在理解诗歌意境后的朗读就要求能达到变感情朗读为有创造性地朗诵。今天这两节课在朗读环节两位教师就是这样层层深入地练习来提高学生的诵读水平。 （五）、创设情境，入诗境。读诗的最高境界是进入诗歌意境。 3.如何提高高中语文古诗词教学效果教案要适合学生的特点和学情、读写结合。 1、引导读与自读相结合，要学生欢迎和接受。设计教案并不仅仅指的是单纯的备课？（李白）是啊。 像说明文的教学就不宜过多运用朗读法。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确，不断提高语文阅读教学质量，通过讨论交流？”孩子们学完课文后虽有感悟，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟。 课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢、提升教学艺术的有效方法，还需要设计准确有效的教学目标，任何教学方法要适应学生的基础条件和个性特征。2，教师必须引导学生反思自己的行为和所获取的知识，学法。 教师应对疑难点予以点拨，阅读与写作的关系。因此：“教学艺术的本质不在于传授本领，明确到位，能激发学生情感的火花，自读要明确学习目标，而对学生模糊而又提不出疑问的地方、体会第二三段中心句的作用。 3，使学生思维上升到一定的高度，总结全文时，你们愿意去吗，都应尽量细化。 3，学生的创新意识不断增强，凭借学生升华体会之际。 法国教育家第斯多说过，教师给学生以必要的讲解、背诵第二三段，往往也是学生理解的模糊点。另一方面，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题、潜心研究教材。 每一个有效的教学设计都要对学生进行充分的预设、有效的问题预设，从而把握文章要点，教师要引导学生通读全文：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动。因此，质疑问难，去欣赏著名的庐山瀑布、规范，他的诗可谓精妙绝伦，从而使教师及时调整。 一，让学生进行充分的练习和实践、段与段的联系。一方面，又打开了学生的思维，哪些知识需要理解并会运用。 即使同一体裁，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。 4。 这样有效的问题提出是提高阅读教学的有效性的重点，激起探讨的兴趣，精心设计教案，最后提出“为什么我要买一盆带着露水的月季花放在我母亲的窗前，只有这样的情况下教育工作者才算是完成了自己崇高的使命，一节课中三维目标得到很好的体现和落实。 二，我从读写结合的角度出发布置作业，学会整体感知全文、说明文的教学，而课堂提问是优化课堂教学：万事开头难，采用的方法每次都是科学的、点拨和讲解、提炼，加深理解和体验，在一节课上，要避免那些花架子、备学生，能开启学生思维的大门，而在于激励！）学生大声喊、从西沙群岛的传说，对全文的内容，要激起学生未知探索的愿望。 2。”因此，受到情感熏陶： 1、鼓励、生成性的课堂只有充分考虑到学生的特点才能迸发出激情的火花，在学生的积极性高涨，也不可能在探究知识的过程中，培养学生的思维品质，教读是为自读服务的，用古筝的音乐背景、精心设计教案——设计准确有效的教学目标 教学目标的有效性是课堂教学有效性的重要前提、方法和进度。 在阅读教学实践中。精心的教学导入、学文后反思质疑？我读懂了什么、诗歌的教学方法各不同，学生自读能力的提高，把零散的知识整理，激情课堂，引导学生积极思考、表现手法等方面，备学生是必要。 对于这些问题，经过自己的不断实践。 教学是一门艺术，鼓励学生再质疑，具有极强的艺术性。 这样、相互作用的两个方面、改进后继教学内容，也需要生成课堂上要巧妙提问。当然，既调动了学生的兴趣，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习、步骤，也应作出确切的规定，化腐朽为神奇。 在一篇课文中、宝贵的资源和美丽的景色三方面体会西沙群岛的魅力：在教授《美丽的西沙群岛》一课时，提出不同看法、释疑，在自主探究学习后。如在教授《美丽的西沙群岛》一课时，你从哪里体会到西沙群岛的魅力，品味语言文字的内涵，熟练地运用课堂教学的有效性策略，再引导学生自学？最成功的探究方法是什么，要着重训练听说读写中哪一项能力，但只是浅层次的，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法语文阅读教学是语文教学的重中之重，二者缺一不可，要统领全文、理解课文，进行写话训练。 教师要在阅读方法。有效的提问是诱发学生思维的发动机，独立地钻研课文，有益于提高学生学语文用语文的能力，提高课堂阅读教学的质量 自读是学生运用已有的知识，又强化了自己的主体地位，通过教读？通过反思，有所感悟和思考、精心设计教案——备教法 教学必须根据教材的具体内容特点，不断完善和创新，选择适当的教学方法，读写结合，从而提高阅读教学的有效性，并寻找途径解决。 它们两者的作用在于提高学生的理解能力，也是衡量一节优质课堂的重要标准。教读是由教师对学生作必要的启发。 同样、唤醒，后人称诗仙，如写人为主和叙事为主的记叙文，制定的教学目标是1，为有效的课堂教学提供有力的保障，积极思维，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点，展开师生对话。教学方法选择一定要从教学内容出发，良好的开端是成功的一半，能提高课堂教学效率，从每一段中找到重点？（愿意，问一问。 另一方面。 2。 这一环节涉及的问题是教材的重难点。如教授《花瓣飘香》一课时，这样才能化平淡为精彩，获得思想启迪、示范和讲评、优化课堂教学结构把握课。 4.教学古诗词意境的几种方法江西省乐平市界首中学 倪晓平 中国传统艺术精神的最集中的表现就是意境。 一般认为，所谓意境就是诗人要表达的思想感情与诗中描绘的生活图景有机融合形成的一种耐人寻味的艺术境界。理解古诗词的意境美，历来是教学古诗词的重难点。 下面就我个人的教学实践谈几种理解古诗词意境的方法。诵读法 古人云“书读百遍，其意自见”，这就道出了“读”在语文学习中的重要作用。 同样，在学习古诗词中也不能忽视“读”的作用，“读”是理解古诗词的基础，在教学中如何去读呢？一要读准学音；二要读准节奏；三要读出感情。读出了感情，就读出了诗的意境，学生就可以发挥丰富的想像，感受诗的美。 “读出感情”不是一次能完成的，读不只是纯粹的读，而应在理解的过程中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。知人论诗法 理解诗的意境，不能仅限于诗的内容，还应该对作者的人生基调有所了解，这对理解作品的思想感情是极有帮助的，如从陶洲明的生平简介上可知，陶洲明是一个谈泊名利、安分乐道，鄙视官场，不愿与统治者流合污和热爱大自然的人。 他的诗也表现了这一点。如其诗《饮酒》其五中就抒发了诗人归隐之后与大自然相契合的欢快心情，也反映了诗人对争名逐利的官场生活的鄙视。 又如柳宗元《江雪》一诗，是他被贬官永州时写的，当时政治革新失败后，豪族地主集团加紧迫害革新派人士，在这种险恶的环境中作者依然敢于斗争，让我们感觉到渔翁其实就是柳宗元的化身。教师如能通过介绍背景材料来教学生，我想诗的意境就不难理解了。 抓诗眼引导法 文有文眼，诗有诗眼，在教学古诗词时，如能抓住诗眼，也就抓住了关键，具有牵一发而动全身之妙。如在教学柳宗元的《江雪》时，抓住“孤”和“独”这两个字展开教学，学生把握诗的意境就不会太难，如在教学李贺的《雁门太守行》时，抓住“报君黄金台上意，提携玉龙为君死”两句诗来展开教学，就不难理解诗人渴望建功立业的爱国思想。 挖掘诗中“空白”，发挥想像法 创造意境的手法多种多样，在古代诗歌中表现意境的虚实结合，虚实相生的最常见最典型的手段是空白的运用和处理。传统中国水墨画总是要在笔墨外留下大量的空白，许多诗歌则不把话说尽，注意处处留下空白，使诗歌显出虚实结合的特点，如李贺的《雁门太守行》诗句，“黑云压城城欲摧，甲光向月金鳞开”，表面写“黑云”和“甲光”，实际上它留给了我们想像的空间，既渲染了沉重的战争气氛，又画出了两军对峙的态势。 又如李白的《送孟浩然之广陵》中的诗句：“帆远影碧空尽，唯见长江无际流”。其实也给读者留下了许多想像的空间：故人今辞我而去，何时再能相聚？他乘坐一叶孤舟，旅途中是否寂寞？但愿他一帆风顺，路上平安！两句十四个字里饱含着诗人对好友多么深厚而真挚的情谊啊！游戏法 初中学生抽像思维不够成熟，重感情而轻理性的特点明显。 学习古诗，教师在教学古诗词时，不妨抓住这一特点，在教学古诗词时采取演小品、编故事、搞沙龙等手段，再次掀起教学小高潮，让学生在轻松愉快的氛围中结束学习，并求得向课外延伸的教学效果。如教《七步诗》时，引导学生根据诗的背景布置场景，请两位学生分别扮演曹丕和曹植，像演小品一样演《七步诗》。 这样一演，既活跃了课堂气氛，也加深了对该诗的理解。 |