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1. 朗读古诗词三首 朗读古诗词三首1.五年级下册人教版古诗词三首诗意《牧童》：青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。《舟过安仁》：一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。 难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。《清平乐·村居》：房子是用茅草盖的，屋矮檐低；门前有一道溪流，岸边长满青草，绿水青草相映，更显得碧清可爱。 不知是谁家的两位斑斑白发的老夫妻喝过几杯酒后，醉醺醺地用地道的土语对话，互相取悦，语调柔媚亲昵。 大儿子在河东的豆田里锄草，二儿子正在编织鸡笼子，只有我最喜欢的顽皮的小儿子在河边爬着卧着剥莲蓬玩。 2.下册快乐读书十古诗三首是怎么读的快乐读书屋十 古诗三首 教材简析 《古诗三首》（《长歌行》《劝学》《惜时》）表达了作者对虚度光阴感到无奈和惋惜，从而警示人们应该珍惜时间和生命，在有限的时间里多做有意义的事情。 三首古诗先叙事，再劝诫，互为基础与深化。叙事部分描述了情景；劝诫部分给人以警示，告诫人们要珍惜时间，努力学习。 语言朴实浅显，立意深刻。诗歌既无反复的铺排，也无华辞丽句，只用朴素的语言表达了明确而深刻的道理。 设计理念 古诗教学要以《语文课程标准》关于学生学习古诗和阅读能力的评价要求为依据，以评促学，评中导学，使学生初步掌握阅读古诗的方法。以评促学，既有老师的评，又有学生的互评，评学生是否能凭借注释理解诗句的意思，能体会诗中所表达的思想感情，评学生是否能适当了解诗的表达方法；评中导学，着重引导学生理解注释中未解的古今词义差别较大的词语，引导学生深入诗的意境，体验诗所表达的思想感情，引导学生拓展课外阅读的新天地。 教学目标 1.通过阅读三首古诗，使学生感受到时间的重要，从而抓紧时间学习。 2.能正确、流利、有感情地朗读三首古诗，并会背诵。 3.认识“何、归、悲”等6个生字。 教学重、难点 1.认识6个生字，理解、背诵古诗。 2.体会珍惜时间的重要性。 教学准备 课前搜集珍惜时间的名言警句。 教学时间 1课时。 教学过程 一、名言警句，导入新课 1.谈话：我们每个聪明的小朋友都知道，时间老人是最公正的，他送给我们每个人每一天24小时，不会给谁多一分钟，也不会给谁少一分钟。 时间就像小马车一样嗒嗒嗒地向前跑，小马车跑远了还会回来，可时间跑远了还会再回来吗？所以我们要——珍惜时间。（板书）我知道大家已经积累了不少关于珍惜时间的名言警句，你能背给大家听听吗？ 2.学生背诵珍惜时间的名言警句。 （教师适时给予表扬） 3.谈话：咱们班的小朋友的确是了不起！今天咱们再来学习三首珍惜时间的古诗。 （明确时间的珍贵，为本节课的学习做铺垫。） 二、初读古诗，感知诗意 1.教师范读古诗。 2.学生自读古诗，要把诗中的生字读准了，诗句读通顺，并想想从诗中感受到了什么。 3.多种形式朗读，初步感知诗意。 （1）指名读、同桌互读。 （2）男女生分句读、齐读、变换节奏拍手读。 （3）师生合作读、小组合作读。 （4）学生用自己喜欢的方式读。 （5）初步感知：学了这首诗，你知道了什么？ （初步整体感知，为理解诗意打下基础。） 三、引导学生理解诗句的意思 1.自主学习，理解诗句的意思。 （1）引导学生利用注释想想每一诗句的意思，然后说给同桌听，看看能不能说明白。 （2）学生先自学，后同桌交流。 2.反馈时老师作适当的指导。 （1）理解注释中未解的词义。 （2）逐句理解诗意后，要求学生把整首诗的意思连起来说一说。 句与句连接不连贯时，老师要加以引导，使句子能通顺、连贯。 （理解古诗诗句意思是学习古诗的重要基本功。） 四、创设情景，练习背诵 1.创设情境：老师家隔壁有个小朋友叫小明，他可不爱学习了，每次写家庭作业，他总是说：“我明天写。”到了第二天，他又说：“明天写。” 咱们运用今天学的古诗去劝劝他，告诉他珍惜时间的道理，好吗？可是我们去劝说的时候能捧着书本去吗？能带着老师的小黑板去吗？所以去之前一定要先把这几首诗给背诵下来，自己先练习一下，看谁背得快。 2.学生自由练习背诵。 3.师生合作，指名试背：现在我就是小明，你来劝劝我吧。（注意学生说话时的身份及语言的完整性、连贯性等。） 4.齐背古诗。 （朗读、背诵也需要指导，不能放任自流。） 五、拓展诵读，扩大积累 1.谈话；小朋友，像这样告诉我们要珍惜时间的诗句，我国古代诗人还写了好多好多，咱们一起来读读背背，好吗？ 2.出示诗句，读读背背。 3.摘抄诗句。 少年易学老难成，一寸光阴不可轻。（朱熹） 莫等闲，白了少年头，空悲切。 （岳飞） 一日无再晨，岁月不待人。 及时当勉砺，岁月不待人。 4.学习生字。 多种形式检查6个生字的认读情况。 （学习语文的目的不只是了解内容，也不仅是引起一时一地的同感，更重要的是积累语言，运用语言。） 六、总结 1.同学们，通过学习，你有什么收获吗？ 2.小结：通过学习，我们要更加珍惜时间，努力学习。 从现在开始，坚持到底。 （通过学习让学生悟理、悟文。） 3.五年级古诗三首秋思 名家朗诵我在院子坐着，弯弯的藤椅上是我慵懒的身躯，午后的阳光像半温的牛奶一样泼洒在身上，我伸手从旁边的案几端起司马先生从云南带来的顶级普洱，刚要送到嘴边，忽然，院子里那棵百年紫藤上面传来了一声乌鸦的叫声，我斜着头看着那只已经没有了羽毛光泽的乌鸦，它仍旧兀自的站在剥了皮的藤蔓，有气无力的叫，间或低头看一下自己抬起的左脚，.我舍弃了那只陌路的乌鸦，口甲了一口仍旧还有余香的普洱，漫步出了院子，昨夜的秋雨从不远的小丘边缓缓的流过，流过我已长了青苔的石阶，回头望去，我的小庭院就掩映在那只乌鸦的老藤树下面，只能看到漏出的庑檐的一角，。 4.读了五年级下册古诗词三首后,你眼前浮现了出怎样的情景午后，我怀着悠闲的心情慢慢地散步，无意间看到了一座又低又小的茅屋。 茅屋后面有一棵棵苍翠挺拔的竹子，一座座连绵起伏的山峦，透露出乡村恬静的气息。茅屋旁有一条小溪，河水清澈透明，河里的游鱼都能看得清清楚楚；在阳光的照耀下，河面显得波光粼粼。 一阵微风吹过，河面泛起了一圈圈涟漪。 溪面上有几朵美丽动人的荷花，有的完全盛开；有的含苞待放；还有的似放似没放。 白里透粉，粉里透红，像一位位面带轻纱的羞涩少女。小溪旁有一丛丛青翠欲滴的小草，长得十分茂盛，在小溪、荷花的衬托下，更显得碧清可爱。 茅屋前有一对白发苍苍的老夫妻，他们刚刚喝了一些酒，从他们红彤彤的脸上可以看出他们略带醉意，靠在一起，用吴地的方言一起亲热的交谈，旁边的二儿子还不时插上几句嘴哩！老夫妻的大儿子正在小溪的东边，豆地里辛勤地锄草，干得多么卖力呀！而二儿子也并没有闲着，正在用竹草细心地编织着鸡笼，十分专注。 而尚未成年的小儿子呢，干不了什么事，只能趴在小溪边一边调皮地逗着游鱼，一边剥着莲蓬吃，摇着小脚的样子真令人喜爱！多么幸福的家庭啊！我深深地陶醉了，呆呆地站在哪儿，久久不愿离去… 村居（改写） 这是一个阳光明媚的早晨，绿地、暖阳、翠柳、红花，到处洋溢着盎然的春色。 春眠不觉晓，处处闻啼鸟。屋檐上，一对小鸟正用那银铃般清脆悦耳的嗓音唱着美妙动听的春之歌。 屋子内，刚刚还沉浸在美梦中的诗人高鼎被鸟儿的歌声惊醒了，他揉揉惺忪的睡眼，这才发现：天已大亮了。于是高鼎立即穿衣起床。 当他打开房门的那一瞬，就完全被眼前春暖花开的大好景象陶醉了。他情不自禁地张开双臂，闭上眼睛，深吸着春天醉人的气息，仿佛自己也融入了其中。 此时此刻的高鼎，面对如此的大好春光，立即萌发了写生的念头。一番整理之后，高鼎便背起行囊出发了。 一路上，鸟儿和他同歌，蝴蝶与他共舞。那拂面的柔风，扑鼻的花香，更使他兴致倍增。 来到一块离河堤不远的空地上，高鼎停下了脚步。“此处实乃作画之宝地啊！”他一边兴奋地自语一边高兴地拿出工具，专心致志地绘起了眼前的美景。 翠绿的草儿在阳光的沐浴下茂盛地生长；成群的黄莺在天空中欢快地追逐嬉戏。 岸边的杨柳也情不自禁地摆动柔枝，随着春天的节奏跳起了舞。 这时，一阵和煦的东风拂面而来，吹来了一片欢声笑语，吹来了一群活蹦乱跳的身影。原来孩子们今天学放得早，大家一致决定趁着吹东风这一大好时机去放风筝。 “放风筝喽！”在大家的一片欢呼声中，五彩缤纷的风筝一个接一个地飞上了蓝天。 此刻的孩子们像一个个春天的精灵，在春风中自由自在地追逐嬉戏着…… 高鼎看看眼前天人合一的美景，不禁诗兴大发，提笔在画上写下了—— 草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。 儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。 5.古诗词三首听读元日 （宋）王安石 爆竹声中一岁除， 春风送暖入屠苏。 千门万户曈曈日， 总把新桃换旧符 静夜思 床 前 看 月 光， 疑 是 地 上 霜。 举 头 望 山 月， 低 头 思 故 乡。 咏柳 贺知章 碧玉妆成一树高， 万条垂下绿丝绦。 不知细叶谁裁出， 二月春风似剪刀。 6.五年级下古诗词三首的诗意百度知道 >； 文化/艺术分享到i贴吧 添加到搜藏已解决 五年级下册《古诗词三首》的教学资料 悬赏分：15 - 解决时间：2009-2-28 16:22 五年级下册《古诗词三首》的教学资料，最好是powerpnt幻灯片 提问者： HeWei980427 - 一级最佳答案试看新课改下古诗词教学对诗（词）句的理解，不管是名师课堂，还是一线教师的普通课堂，大都利用多媒体、注释等粗知大意，不求直译（古今词义对译）。长期这样教学，何谈翻译古诗词、理解古诗词的能力？在中高年级古诗词教学中要坚持训练学生用“释、换、猜、调、补”的学习方法直译古诗词，让其成为学习习惯，终身受用。 1、释——看注释： 这是学习古诗文的常用方法。在教学中我们要时时提醒学生利用这一学习资源，直译诗句。 2、换——古今词对换： 如我在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》《牧童》一诗，理解“草铺横野六七里”中的“铺”时，我先让学生查字典，学生找到词条“把东西展开或铺平”，联系诗句大致理解意思后，再让学生给“铺”组词，学生很快想到了铺天盖地（把古代汉语中的单音节词“铺”换成了现代汉语的多音节词“铺天盖地”），一下子就理解了草长得茂盛，草野辽阔的意境。 3、猜——联系上下文推测古诗（词）中词语的含义： 如我在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》《清平乐·村居》这首词，理解“最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬”中的“卧”时，我让学生联系上下文推测其含义，有的说是“躺”，有的说是“趴”，双方争持不下。于是，我让学生联系生活实际展开辩论，结果是既可解释为“躺”，也可解释为“趴”，两个意思都表现了儿童天真、顽皮的天性。 4、调——调换顺序： 即古诗词句中的词序有时与现代汉语语句的叙述顺序不同，需要调换才能正确直译。如在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》《牧童》一诗，理解“笛弄晚风三四声”时，应调换为“晚风笛弄三四声”，翻译为“晚风中牧童吹笛嬉戏，不时传来悠扬的笛声，笛声时续时断”。 在“寻诗（词）眼，悟诗（词）情”中让“寻、想、悟、诵”成为习惯，这是古诗词教学的第三步，也是最关键的一步。教师要在学生理解诗词句子意思的基础上，引导学生从全诗（词）寻找诗（词）眼，紧扣诗（词）眼想象诗（词）的意境，体会诗词理与情，在正确、流利地朗读基础上，有感情地朗诵、背诵全诗。如我在教学新课标人教版教材五年级下册《古诗词三首》中《舟过安仁》一诗，（通过“知诗人，解诗题；读诗句，晓诗意”的学习，理解了诗句意思后）到最后一步“找诗眼，悟诗情”，学生找到了诗眼“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风”中的“使”时，我首先让学生把“使”换成“让”，体会诗句中是用“使”，还是用“让”更能表现其意境。学生联系前面学习中对“使风”的理解（即借风），进行了一次“使”好，还是“让”好的讨论。通过争论，学生最后一致认为还是原文的“使”好，其理由是：这是诗人看到孩童异常的行为，就开始认真地观察、思考，结果恍然大悟：怪不得没下雨他们也张开了伞，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！这里的“使”是“借、利用”的意思，是“利用伞借风顺风顺水行船”；而“让”的意思是“指使、容许或听任”的意思，没有“借、利用”的意思。这个“使”字，把渔童玩耍中透出的天真烂漫、聪明顽皮的天性写活了。然后，指导学生通过有感情地朗读，再现儿童天真烂漫、聪明顽皮的天性，品出这首古诗表现出来的古代儿童独特的生活情趣。最后，要求学生背诵这首古诗，并把它改写成300字左右的记叙文。这一训练过程，不但体味了诗人杨万里用“使”的精妙，而且玩赏吟诵了“张伞借风行船”的美妙意境与精妙诗句，培养了学生“寻诗眼，想诗境，悟诗情，诵诗文”的能力。这样坚持几年 |