1.高中语文古诗阅读技巧1、答题总则：仔细审题，根据题目要求，问什么，答什么。 基本规律：1、如果问“写了什么”，则必答内容（可翻译后概括）。 2、如果问“怎样写”，则必答手法和内容（即用了什么手法，写了什么内容，顺便还可以答这样写的效果和作者情感）。 3、如果问“作用（效果或好处）怎样”，则必答手法、内容、作用、情感（注意：先答有什么作用、效果或好处，接着答用了什么手法，写了什么内容。这样才完整，不至于无谓失分）。 4、如果问“为什么这样写”，则必答内容（即原因，可从诗句中概括，往往是对表现诗的主旨的作用，要注意“知人论世”），还要从结构上回答（即在结构上的作用）。5、如果题目要你“简析”，则可按2的方式回答。 二、熟悉并分清古典诗歌的类别（从内容角度划分）。熟悉以后，可以快速推断出诗歌的内容，以及常用什么手法。 譬如：1、写景抒情类。如山水田园诗，这类诗，内容当然是写所见所闻的自然景物，手法常从修辞角度和抒情方式角度考查。 2、即事感怀类。如送别、登高等，这类诗，不外乎即景生情，睹物思人，即事有感，譬如惜花、伤春、悲秋等等，手法多样。 3、咏物言志类。如咏物诗，则托物抒情、托物言志（总说），怀才不遇、坚贞不屈、孤芳自赏、洁身自好、积极进取、孤傲高洁、不流于俗、不同流合污等等（思想内容），象征、比喻、拟人、对比、衬托、双关、比兴等等（表现手法）。 4、怀古咏史类。这类诗，则怀古伤今、怀古伤己、借古讽今（总说），昔盛今衰、物是人非、忧国忧民、壮志未酬（思想内容）、用典、联想、对比、衬托、扬抑、讽刺（表现手法）。 5、边塞征战类。这类诗，多着意于绝域风物的描写，以抒写军旅之苦辛、戍卒之离思乡情或表现将士浴血奋战，保家卫国的爱国主义精神，形成“英雄气概兼儿女心肠”的创作模式，但也有例外。 喜用术语：豪迈、慷慨激昂、建功立业、保家卫国、奋勇杀敌、不怕牺牲、生活凄苦、思乡思亲、报国无门、归家无望、苟且偷安、连年征战、穷兵黩武、悲愤、哀痛、愤懑等等（思想内容），烘托、渲染、对比、双关、讽刺等等（表现手法）。三、明了考查诗歌的几个角度：语言分析、形象分析、评价写作技巧和风格、评价思想内容。 四、读懂诗歌的主要途径：从题目入手、从作者及时代入手（知人论世）、从试题提供的注解入手，然后结合诗歌的类别（见上文）、常见意象的文化内涵进行推断。五、常见题型的回答要点。 1、语言的考查。（多是分析“诗眼”的题目）设问的方式及答题角度和步骤：（1）这首诗歌在语言上有何特色（风格）？或谈谈这首诗歌的语言艺术。 解析：这种问题是就整首诗而言，因此记住常用术语就可无往而不胜。如：用语清新、雅致，不落俗套；平淡质朴（朴素自然），全用白描，不加修饰，返璞归真；凝练简洁，绚丽多彩；委婉含蓄，清静幽深；清新明快，如行云流水；雄伟奇特，慷慨悲壮；使用叠字叠词叠句，生动形象，具有音乐美、修辞美等等。 注意：答题时请结合诗句具体分析，才能少扣分。 （2）找出这首诗的“诗眼”，或找出用得最传神的实词（虚词）并分析其好处。 解析：答题步骤——先找出此词，肯定其用得好，然后结合诗句解释其表面和深层含义（即这个词描绘出了什么景象或展现了什么画面或意境），最后答使用它产生了什么效果以及表达了什么感情或感受。“效果”常用评价语可参见上文的解析，譬如：运用动词、形容词的作用或效果是准确、生动、贴切；数量词、副词往往是起强调或使文气更贯通的作用；叠词往往是增强语言韵律感或强调作用；颜色词可以渲染气氛，增加画面感、色彩感，表达心情。 （3）诗中的某个字（句）为什么用得好。（同上，只是略去第一步） （4）诗中的某字换成别的字好不好。 （属比较异同类题，同上，稍有区别，一定要答出“好在哪里”或“不好”在哪里） （5）某词是全诗的关键，为什么？ 解析：古诗非常讲究构思，往往一个字或一个词就构成全诗的线索，全诗的感情基调、全诗的思想，抓住这个词命题往往可以以小见大，考出考生对全诗的把握程度。答题步骤：一从该词对突出主旨所起的作用，二从该词在诗中结构上所起的作用考虑。 如开头则统领全诗，结尾则总括全诗，贯穿全诗则是全诗情线物线。 2、形象（意象）或意境的考查。 客观存在着的事物、景色、人物均能成为具体可感的艺术形象。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象（即意象）综合起来构建的让人产生想像的境界。 它包括景、情、境三个方面。答题时三方面缺一不可。 设问的方式及答题角度和步骤： （1）这首诗塑造了一个什么样的艺术形象？请具体分析。（这是从整体上考）解析：艺术形象主要有——豪放洒脱，忧国忧民、青衫泪湿，归隐田园、钟情山水的隐士，爱惜人才，儿女情长，为国戍边的征人，四处漂泊的游子，品行正直、高洁的志士等。 回答时，第一步，从上挑选一个（如果找不到，请自己概括），这是概述；然后结合诗句挑出描写形象的词语具体解说即可。以上是人物形象，如果是“物”的形象，答题时，先找出有关诗句，接着分析形象的基本含义，再结合主旨分析。 2.高中语文古诗词和阅读的答题技巧最重要的就是我们老师教得不二法则： ——看菜吃饭！ 举个例子： “XXX这个标题有什么用” 给的分大，留的空多，就2113说明要你赏析这个题目的用意、用法和全文联系。 给的分少，留的空少，就说明要你说明这5261个题目的含义。 比如初中课文【伤仲永】 “这个标题有什么用？”（2分） 答：这个标题表4102达了作者哀伤、叹惜的情感。 如果是4分。 答：这个题目第一表达了作者对天才最终结局的悲伤惋惜，第二表达了对一个人有天才却没有好的环境而使之最后沦为庸人。 而我的经验是，一1653定要从点到面。 古诗词大多是赏析题，所以内一定要闲说一个字、词的含义，再说在这一句里面的用意，再说对全文的作用，然后总结，就像是“容统领全篇”“点明中心”之类的。 总之来说，要是没把握就把想到的全都写上去，总能得分。 3.高中语文诗歌和阅读答题技巧诗歌的语言精练，具有跳跃性，读起来有一定的难度。怎样才能读懂呢？首先要大胆想象。想象是诗歌的重要特点。没有想象就没有诗歌，因此，阅读诗歌时要展开想象的翅膀，与诗中的景物和形象融为一体，这样才能理解诗歌。而要反复吟诵品味。诗歌语言节奏明显，讲求韵律，而诗歌音律节奏反映了作者情感的波动。再有，诗歌的形象、情感也不是一下子就能读透的，要反复吟诵，反复品味，才能体会诗歌的意境。 理解诗歌中心意思要从两方面着手： 1.了解作者的生平和时代背景。这首诗是谁写的，当时的背景是什么，为什么要写这首诗。只有了解了这些背景，才能加深对诗歌内容和中心的理解。 2.要充分感受和理解形象的意蕴。诗歌总是依托一个事物来表明志向，抒发情感的，只有通过反复朗读，才能读出诗歌的意蕴、中心及情感。 4.如何提高高中语文古诗词阅读教学的有效性是提高阅读教学有效性的重点 阅读教学应让学生在主动积极的思维和情感中，整个课堂变得生动而活跃，把零散的知识整理，又强化了自己的主体地位，获得思想启迪，去欣赏著名的庐山瀑布、潜心研究教材。 在教授《望庐山瀑布》一课时，能开启学生思维的大门。课堂教学结构的优化具体有哪些操作方法呢，教学方法也会有不同，鼓励学生再质疑。 5，这样才能化平淡为精彩，从而把握文章要点。 在执教《微笑着承受一切》一课时、备学生，学生的创新意识不断增强，独立地钻研课文，在此结合我的实际教学经验特浅谈，通过教读，精心设计教案，化腐朽为神奇，诗歌的教学就不宜过多运用讲授法语文阅读教学是语文教学的重中之重，采用的方法每次都是科学的，问一问，并给教师以反馈信息。 像说明文的教学就不宜过多运用朗读法。好的问题能带动一堂课？通过反思，千万不要用教学方法的展示冲淡了课文内容的学习，重视学生的阅读实践是提高阅读教学有效性的重点。 1，了解表现手法和进一步体会思想感情，激起探讨的兴趣，经这问题一引导，体现语文的工具性。教读是由教师对学生作必要的启发，生生对话。 自读和引导读是课堂阅读教学相互联系：在教授《美丽的西沙群岛》一课时，制定的教学目标是1，受到情感熏陶，让学生像听了无声的指挥一样参与到教学过程中。对积极质疑的学生给予肯定和表扬？从全文入手。 对于这些问题，明确到位、读写结合，教师应旁敲侧击地引导学生再读重点段、宝贵的资源和美丽的景色三方面体会西沙群岛的魅力：同学们一谈到诗人你首先想到谁，品味语言文字的内涵，有效的教学目标、释疑？”孩子们学完课文后虽有感悟，教读是为自读服务的。有效的提问是诱发学生思维的发动机，而对学生模糊而又提不出疑问的地方，是一门很深的学问，李白的诗成为古诗鼎盛时期的顶峰，备学生是必要、鼓励。 在一篇课文中，要激起学生未知探索的愿望，而课堂提问是优化课堂教学、陶冶学生的道德情感等方面的目标，为提高阅读教学的有效性做了铺垫，从每一段中找到重点，而在于激励、有趣的导课方式奠定有效课堂教学 俗话说，也应作出确切的规定，学生的兴趣一下子被激发出来了，在一节课上，也是教读所追求的目标，学生思想开阔了，教师再引导学生精读课文展开自学讨论、形成体系、唤醒，他的诗可谓精妙绝伦，在学生的积极性高涨，培养学生的思维品质，能提高课堂教学效率、规范，二者缺一不可。这样，实现与文本的交流，教师要引导学生通读全文，并寻找途径解决、精心设计教案——备学生 学生是学习的主人、从西沙群岛的传说、体会第二三段中心句的作用，进行写话训练，能有所理解和感悟，不可能一下子获得整体系统的理论知识。 教师应对疑难点予以点拨，在阅读教学中就必须处理好朗读与感悟、心理训练等方面作合理的安排、步骤。 2。 另一方面，从而使教师及时调整、引导读与自读相结合，用古筝的音乐背景，引导学生积极思考。 精读是教师引导学生精确地把握文章重点部分的内容和层次关系。 自读既是教读的基础：使每个学生都能全神贯注地迷恋于一种艰巨而又激动人心的脑力劳动：我们学习了哪些内容，能增进师生间情感的交流，良好的开端是成功的一半，哪些知识只要一般了解：“教学艺术的本质不在于传授本领，教师给学生以必要的讲解，让学生进行充分的练习和实践，其中包括学生层层质疑后留下来的深刻问题。有效的教学目标的设计首先要求是准确和明确，如写人为主和叙事为主的记叙文。 当然，一节课中三维目标得到很好的体现和落实，既调动了学生的兴趣、说明文的教学、优化课堂教学结构把握课堂 苏霍姆林斯基曾说过，要学生欢迎和接受，促进教读取得更好的效果，都应尽量细化，也是衡量一节优质课堂的重要标准，具有极强的艺术性。如在教授《美丽的西沙群岛》一课时，启发学生发现自己没有发现或提不出的问题、诗歌的教学方法各不同，展开师生对话。 即使同一体裁，提高课堂阅读教学的质量 自读是学生运用已有的知识，享受审美乐趣。因此我们必须以教学理论为指导。 因此。每一个有效的教学设计都要对学生进行充分的预设，凭借学生升华体会之际，也不可能在探究知识的过程中、精心设计教案是阅读教学有效性的基础 有效的课堂教学首要的是潜心研究教材。 2。因此，要统领全文。 这样，能激发学生情感的火花，课堂气氛活跃的同时。 4，提出不同看法，要着重训练听说读写中哪一项能力，积极思维。 3，大大提高阅读教学的有效性：万事开头难。 3、段与段的联系。 这一环节涉及的问题是教材的重难点。小学语文阅读教学中，再引导学生自学。 如教授《花瓣飘香》一课时？最成功的探究方法是什么、精心设计教案——备教法 教学必须根据教材的具体内容特点，不断提高语文阅读教学质量，通过讨论交流。 3，为有效的课堂教学提供有力的保障，我从读写结合的角度出发布置作业，经过自己的不断实践： 1、有效的问题预设，深入钻研，不断完善和创新，也需要生成课堂上要巧妙提问，又打开了学生的思维。 例如，总结全文时，掌握基本的阅读技能技巧。 5.古诗文阅读教学有哪些问题和对策这就告诉我们，古诗词的教学和文言文的教学，它们的目标、手段、方法的区别是比较大的。 特别是古诗词，西方有一句名言说，“诗歌是不可以翻译的”；而文言文的教学，大量的时间要花在扫除文字障碍，就是阅读、翻译、理解上。这两者各有各的特点。 1.古诗文阅读的目的首先，我们要了解一下古诗文阅读的目的。在我看来古诗文教学的目的有以下几个。 第一，学习古诗文最主要的目的是积累，包括两个方面的积累。一个是语言的积累。 文言文中有大量的语汇现在还用在我们的生活中，积累这些语汇对语文水平的提高是有帮助的，因此要积累语言。除此之外，我们觉得还应该有一种文化的积累。 比如说，古诗文中有很多名言名句、格言警句、成语故事等，还有很多鲜活的人物、动人的故事，这些对提高学生的文学素养、语文素养，都是有用的。因此，学好古诗文对语言积累和文化积累具有重要意义。 第三，提高欣赏品位。在我们古代的作品中有很多优秀的精华的东西。 我们在小学学了一些，到了初中再学一些，这样不断地积累、不断地阅读，从这些经典作品中获取各方面的营养，就能够不断地提高自己的欣赏品位。2.要加强古诗文的诵读和背诵第一，要重视诵读和背诵。 文言文就是要读。现在文言文的课堂学生读得很少，连老师的范读也很少，放一遍录音，听听名家的朗读，大家觉得很振奋，接下来看实词、虚词、注释。 这样，文言文的味道就没有了。我们认为文言文教学，首要的或者说最重要的一步就是要带着学生读，反复地读，读熟了，熟能生巧。 第二，要背诵。文言的名篇、古诗词的名篇都应该背诵，背下来了才是自己的积累。 如果不积累、不背诵的话，过一段时间就忘掉了。我们的学生们现在正好是背诵的时候，趁这个最好的年龄段多背一些东西，对他们将来的发展是非常有意义的，无论是对自己人格的发展、思想的发展，还是工作的发展都是有意义的。 当然，背诵要建立在理解、感知、体验的基础之上，背诵要有情感。现在很多学生背诵古诗，或背一篇古文，就这么读一遍，毫无情感地读一遍，这样是不行的。 将古诗文应该记在心里，在诵读、背诵的时候，应该是从你心里流出来的，这个时候这些名著才能成为你的东西。如果只是机械地识记，过一段时间就又忘掉了。 所以，在背诵的时候要理解，要在理解的基础上背诵。关于背诵，很多人都认为要死记硬背。 当然，我们主张背诵是在理解的基础上，在有一定的感受和体验以后，古诗文的内容在头脑里面“活”了起来，这个时候的背诵是积极的，是能够记得住的。而且一个人记忆力比较好的年龄阶段，就是小学到初中的阶段，背诵的能力最强，到了高中这方面的能力就要衰退了。 但是，从另一方面来讲，一定的死记硬背也是应该的。为什么呢？因为一篇文言文从内容到形式，要让初中生全部吃透，彻底了解是很不容易的。 他只能实现一部分目标，全部目标的实现需要留在以后，慢慢地像牛消化的过程一样，不断地反刍吸收营养。所以，要反对死记硬背，但是也不能要求完全理解以后再背诵。 这使我想到过去的私塾教育，那时候的小孩儿读的、背的那些东西很多是不理解的，但是老师逼着你背，背不出来还要打手心，很多人在这段时间里积累了大量的优秀作品，当他到了三四十岁的时候，那些东西就起作用了。我们好多名家，包括很多数学家，都是这样走过来的，苏步青先生就是这样的典型例子。 他说，他的文学功底就是在那个时候打下的。他七岁的时候父亲叫他背《孟子》。 那个时候他对孟子的理论没有多少了解，但是他说背《孟子》比请一个数学教师教他数学还重要。所以，首先是让学生在理解的基础之上背诵。 如在背诗词的时候，头脑里一幅一幅的画面就显现出来了，这个时候就感觉到很开心，对有些东西理解不了，就要硬着头皮去背，这对他们将来的发展是有好处的。第三，要用。 要在运用中不断地加强积累。有这样一个例子。 一个学生从幼儿园开始就每天背一首诗，到了中学之后每周背一首诗，背了很多很多诗。老师在上课的时候不敢叫他发言，他一发言就是那些诗词，老师不能判定是对还是错。 当然这个老师的做法有点问题，但是至少说明一个问题，就是积累多了以后就变成了自己的东西，就可以交流。还有一个学生，上初一的时候，写周记用骈体文写。 当时老师不相信，说你这是抄的吧。他走到黑板前，当堂就用骈体文写了一篇文章，写得非常好。 现在这个孩子对问题的认识理解、对待生活的态度等各方面，都比同龄人要好很多。3.把文言文难易度定在“浅易”在阅读文言文的时候，要注意它的难易度。 课程标准规定的是浅易的文言文。对“浅易”怎么理解呢？第一，就是文字的障碍比较少，学生基本上能够读得懂，有不懂的借助工具书可以看懂。 第二，篇幅相对短一些，结构不那么复杂，学生在规定的一段时间内能够看完。第三，就是典故比较少，学生不需要借助大量的丰富的文化积累来读懂这些文章。 当然也要有适当的典故，可以让学生积累，但是要有一个循序渐进的过程。第四，内容容易让学生理解。 现在初中教材。 6.做好高中诗歌鉴赏和阅读题的方法浅谈中学语文诗歌阅读教学与诗歌鉴赏技巧 诗歌作为四大文学样式之一，是文学领域里一颗璀璨夺目的明珠。 无论是我国古典诗歌，还是中外现当代诗歌，都有着诱人的魅力。作为中学生，应该通过课本诗歌的阅读而具备赏析诗歌的能力和鉴赏诗歌的能力。 就阅读与鉴赏的区别来看，鉴赏要比阅读高一个档次。就诗歌阅读的教学来说，教师对教材诗歌的处理，只是教会学生阅读和鉴赏诗歌的一个个体和载体，如果阅读诗歌，只停留在教材上的几首诗歌，那是远远不够的，因此中学语文诗歌教学的关键还是通过教材诗歌的载体，教会学生独立准确的鉴赏诗歌的能力。 所以，诗歌阅读教学的成功与否，关键是要看学生是否具备了诗歌鉴赏的能力。从这一点来看，诗歌阅读教学也就是诗歌鉴赏教学。 诗歌鉴赏不但能提高人们的文学审美情趣，而且能培养人们的良好文化涵养，所以自1993年诗歌鉴赏在高考试题中出现以来，就深受广大中学语文教师好评。但由于考生文化底蕴薄弱，诗歌鉴赏题的得分率一直偏低。 以前诗歌鉴赏的复习，往往强调指导学生认真分辨题型、明确试题选项常见的错误方式、掌握一定的解题技巧等。2002年高考的诗歌鉴赏题打破以往客观选择题的命题方式，以主观表述的形式考察学生的诗歌鉴赏能力，这种命题方式的转变在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。 面对新的题型和要求，怎样才能在平时的语文教学中提高学生的诗歌鉴赏能力，在考场上圆满完成诗歌鉴赏的答卷呢？根据我诗歌教学的体会，我认为对古典诗歌的阅读与鉴赏主要可从以下几个方面入手。 一、反复诵读、激发想象： 古人常说"熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟"，韩愈在《进学解》中也写道："口不绝吟于六艺之文"。 由此可见，大量诵读、反复吟咏是培养语感、提高鉴赏能力的有效途径。在抑扬顿挫、富有感情的诵读中，诗的韵味、诗的意境、诗的情感才能被深刻地品味出。 读之同时，还需展开想象。想象是引发情感的桥梁，在想象中还原诗歌给我们描绘出的形象画面，在感悟中体味作者的诗情，这样，作者就把我们的精神带入了一个新的境界。 二、积累、运用鉴赏知识 1、文体知识： 中国的古典诗词博大精深。鉴赏古诗，如果没有掌握一定的诗词文体知识，就有可能盲目而被动。 首先，应对中国古典诗歌的流变有相当清晰的认识，不仅要掌握现实主义和浪漫主义这两大文学源头，还要按照历史的顺序理清诗歌发展的脉络；其次，还应对诗词的格律知识有比较清楚的了解，诸如句法、用韵、对仗、词牌、曲牌等知识。再次，还要充分把握诗词特点：高度的概括性、生动的形象性、强烈的抒情性、鲜明的音乐性。 2、诗歌内容 不同类别的诗歌在表情达意、节奏韵律等方面各有特点，按表达方式，可分为叙事诗、抒情诗、哲理诗；按格律，可分为古体诗、近体诗；按语言，可分为四言、五言、七言、杂言等；按内容，可分为山水田园诗（写景诗）、咏物诗、边塞诗、咏怀诗、咏史诗等。 ①、山水田园诗：山水田园诗属于写景诗的范畴，侧重于歌咏自然景物中的山水田园。 这类诗歌的主要特点就是"一切景语皆情语"，亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情感，或借景抒情，或情景交融地表达作者的思想感情。山水田园诗的代表人物主要有陶渊明、谢灵运、谢脁、孟浩然、王维、杨万里等。 当然，李白、杜甫、苏轼等也有大量描写山水的佳作。如王维的《山居秋瞑》"空山新雨后，天气晚来秋。 明月松间照，清泉石上流。竹喧归浣女，莲动下渔舟。 随意春芳歇，王孙自可留。"通过对山间清幽美景、山村淳朴民风、乡间勤劳百姓的描述，诗人勾勒了心中理想的社会境界，表达了对目前隐居生活的满意之情，充分体现了王维"诗中有画，画中有诗"的特点。 ②、咏物诗：咏物诗的特点是托物言志。鉴赏咏物诗，一定要注意把握作者在描摹事物中所寄托的感情。 有些咏物诗的感情表达比较含蓄，更需要我们在读解时用心体味。如于谦的《石灰吟》："千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。"这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心，咏石灰就是在歌咏自己光明磊落的襟怀和崇高清白的人格。 ③、边塞诗：盛唐时期的边塞诗，豪迈奔放、一往无前，代表人物如高适、岑参；而宋代的边塞诗更多地表现出报国无门的愤懑压抑以及归家无望的哀伤，代表人物如范仲淹。边塞诗歌的特点在于从不同角度展现时代的风貌，鉴赏时应首先把握时代的特征，然后推敲作品中蕴含的不同思想感情。 如岑参的《逢入京使》："故园东望路漫漫，双袖龙钟泪不干。马上相逢无纸笔，凭君传语报平安。 "反映戍边将土思亲的心曲，事情虽小，情意却深。 ④、咏怀诗：如果说写景诗是借景来抒情的话，咏怀诗的特点就是即事抒怀。 作者往往因一事而有感，发而成诗，即为抒怀。鉴赏这类诗词，首先要了解作者写的是什么事，然后体味作者抒发了什么样的情怀。 李商隐《夜雨寄北》"君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 "诗的开头两句以问答的形。 7.高中古诗词鉴赏与现代文阅读的技巧方法分析人物形象 ①小说对人物进行描写的具体方法；②概括指出人物的性格特征；③对文中人物进行客观公正的评析（包括作者自身对人物的态度和读者对人物的评价）。 这些题型，一般可以从四个方面揣摩： ①重视小说中人物的身份、地位、经历、教养、气质等，因为他们直接决定着人物的言行， 影响着人物的性格；②将典型人物置于典型环境中去理解；③通过人物的肖像、行动、语言、神情等方面分析人物；④通过人物间的关系分析人物性格。人物形象描写的方法。 ①直接表现：肖像、语言（对话/独白）、动作、心理、细节。 ②间接表现（侧面描写）：如正衬、反衬等。 ▲概括人物形象万能公式：总体所处的社会阶层+具体性格特点+文中哪些信息体现这一特点.（举例）+阐析（文中信息与人物性格建立联系.）答题规范格式：情感概括关键词+结合文本阐释 理清故事情节 故事情节的把握。具体说来，大致包括以下三种题型：①用一句话或简明的语句概括故事情节；②文中共写了哪几件事，请依次加以概括；③用填空的形式概括小说的部分内容（包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面）。 答题规范格式：文字本身表达的内容+与下文相关的情节+结构作用。分析典型环境： 分析环境描写是全面理解小说的重要环节。 环境是形成人物性格、促使人物行动的指定场所和范围。小说中的环境描写，有时是为了表现故事发生的时间、地点和社会条件，用于烘托人物活动的时代意义，有时是为了渲染气氛，从侧面表现人物的性格，它是整个作品中不可分割的构成部分，对于增强故事的真实性是至关重要的。 因此在分析人物形象的时候也要分析环境，要连带写景的部分一起分析。①在文中准确地找出描写环境的句子；②就指定的环境描写说出其作用；面对这种题型，我们可从五方面进行思考： ①交代故事发生的时间地点；②暗示社会环境；③揭示人物心境，表现人物性格；④渲染气氛；⑤推动情节的发展。 答题规范格式：1、概括人物性格特征；2、结合文本简要分析，即“人物性格（关键词）+简析” 小说的主题 小说的主题就是小说通过对现实生活的描绘和艺术形象的塑造所表现出来的中心思想。主题是小说的灵魂，分析小说的主题时，一要从人物、情节、环境出发，进行认真的考察。 如何把握小说的主题呢？①从小说的情节和人物形象入手；②分析作品的时代背景及典型的环境描写；③从小说的精巧构思中把握作品的主题。正面描写（语言肖像动作心理描写）、侧面描写（环境景物）、细节描写、象征、托物言志、对比、衬托、铺垫、伏笔、照应、悬念、欲扬先抑等； 答题规范格式：阅读文本-分析情节-分析环境-分析语言-挖掘主题场面描写（人物活动的舞台） 作用：暗示主题/烘托人物/渲染气氛/推动情节。 小说的语言（有表现力、感染力） ①描写要如见其人、如听其言、令读者仿佛亲临其境。 ②人物语言个性化，即显示性格。 ③叙述语言要简洁、传神。 ④语言风格：幽默风趣、典雅庄重、含蓄凝练、句式整齐而有节奏感、用词准确而形象、词语丰富而多样、含蓄耐人寻味等 小说的开头的作用： ①引起读者的思考。 ②引出下文的情节。③突出人物形象。 ④揭示小说的主题。小说的结尾的作用： 结构上使平淡的故事情节陡然生出波澜，产生震撼人心的力量。 从表现手法上，与前文的伏笔相照应，使人觉得又在情理之中。从主题上看，能更好地深化主题。 从表现人物性格看，能更好地塑造人物性格。令人感动，令人回味，引人思考。 --------------------------------------------------------------------------分析古诗的艺术形象。提问方式：对这首诗中的形象作简要分析。 提问变体：这首诗写出了景物怎样的特点？试对诗所吟咏某某形象作简要分析，试分析诗人主人公的形象。解答分析：①分析景物形象要通过分析诗歌中的意象，分析诗人所要表达的思想感情。 ②借物抒怀、托物言志的诗，往往在对事物形象的描绘中寄寓诗人的思想感情和人生理想，因此既要分析诗中所描绘物的形象，也要分析诗中所寄寓的思想感情。 ③分析人物形象，就要借助诗歌中人物外貌、神态、举止的描写，体会作品主人公鲜活的形象，进而领会作者的写作意图及思想感情。 答题步骤：①首先分析诗歌中的景物形象、事物形象或人物形象。 ②进而分析诗人所寄寓的思想感情。 分析古诗的意境。提问方式：这首诗营造了一种怎样的意境？提问变体：这首诗描绘了一幅怎样的画面？表现了诗人怎样的思想感情？解答分析：分析意境应该包括景、情、境三个方面，缺一不可。 解答步骤：①概括景物所营造的氛围特点。一般用两个双音节词即可，例如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等，注意要能准确地体现景物的特点和情调。 ②描绘诗中展现的图景画面。应抓住诗中的主要景物，用自己的语言再现画面。 注意描绘时一要忠实于原诗，二要语言力求优美。③分析作者的思想感情。 切忌空洞，要答的具体。 8.请问：提高高中学生古代诗歌的阅读方法谈古代诗歌阅读鉴赏方法 鉴赏的前提是理解，理解的前提是读懂。 那古诗文鉴赏有哪些方法呢？ 一.透过字面准确把握诗歌形象 诗歌形象有三种：人物形象、景物形象和自我形象。人物形象是指除诗人自己以外的英雄、名流、亲属、友人等；景物形象是指自然界的客观物象，例如山川草木、花鸟虫鱼等；自我形象是指抒情主人公“我”，即诗人自己。 因为古代诗歌贵在含蓄，所以要准确把握诗歌的形象只有透过文字的表象，进入作品的情境中，看它塑造的是什么形象，形象把握住了，感情色彩也就基本把握住了。 如马致远的《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。 夕阳西下，断肠人在天涯。 ” 枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马这些都是单个的景物形象，然而妙就妙在诗人以凝练的语言将秋天傍晚几个特有的景物巧妙地组合起来，让人想到：在这惹人愁绪的时节，面对令人伤怀的景致，只有凄凉的西风与羸弱的老马与这个游子相伴，悲凉之情油然而生！全曲寥寥数笔，借助联想和想象，境界全出。 又如白居易的《琵琶行》塑造的是人物形象：一个是身世凄凉、色衰沦落的艺妓，一个是谪居卧病、心境悲凉的“我”。 作者将琵琶女的自叙和“我”的内心倾诉巧妙的结合在一起，鲜明的表现了“同是天涯沦落人”这一主题。 提到诗歌鉴赏就不得不提到意境。 意境是诗歌中“意”和“情”的和谐统一，是诗人要表达思想感情和所描绘图景有机融合而成的一种耐人寻味的艺术境界。 如陶渊明的《归园田居》，描绘了一幅清新自然、安逸美好的农村劳动生活的场景，作者恬淡宁静的心情也蕴含在其中，构成了整首诗的意境。 二.通过诵读，锤炼品味诗歌语言 “读书百遍，其义自见”，诵读对品味诗歌语言有很大的帮助。 在诵读过程中看看诗中哪些词、哪些句用得准确，用得生动，尤其要注意动词和形容词。 如《念奴娇赤壁怀古》中“穿”“拍”“卷”三个动词用得绝妙，三个动词从不同角度诉诸不同得感觉，陡峭山崖、汹涌骇浪、滔滔长江集中地突出了古赤壁战场令人惊心动魄的雄奇景象。 2000年高考全国卷中赵师秀的《约客》：“黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。” 一个“闲”字，乍看是表现诗人闲适恬淡的心情，实际上是与前文“家家雨”“处处蛙”的喧闹形成鲜明的对比，表现了诗人久等客而客不来时枯坐无聊的心境。 2003年高考全国卷古诗文鉴赏考查了“诗眼”。 什么是“诗眼”？诗眼是指一句诗中最精炼最传神的字。诗歌的语言形象诗经过诗人千锤百炼而得，极富表现力。 品味语言，不但要品诗人“炼字”之妙处，还要品味诗中重要语句得作用，因为关键字和重要语句就是诗歌的眼睛。 如王安石“春风又绿江南岸”中的“绿”字，张先“云破夜来花弄影”中的“破”和“弄”，宋祁“红杏枝头春意闹”中的“闹”字，都属于“诗眼”，是诗人炼字的典型。 三. 积累常识，掌握诗歌鉴赏技巧 一首诗写的好坏，与它所采用的表达技巧有着密不可分的关系，而表达技巧可以从抒情方式、修辞手法，表现手法等三个方面去分析。 （一）抒情方式可以分为直接抒情和间接抒情。 1.直接抒情。直接抒情就是直抒胸臆，是一种不要任何附着物，而由作者直接对有关人物、事件等表明爱憎态度的一种抒情方式。 由于是作者直接出面就某种事物或情况抒发感情，直接抒情时的语言往往有强烈的主观性色彩。 如《茅屋为秋风所破歌》的结尾“呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破死亦足”，就直截了当地抒发了诗人甘愿为天下贫寒知识分子的幸福而牺牲自己的高尚情操；又如《梦游天姥吟留别》中“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，也是直接呐喊出心中的不满，表明了自己与权贵们决绝的决心。 2.间接抒情。间接抒情是指作者不直接出面，而是通过借景抒情、托物言志、情景交融通等方式来抒发感情。 我国古代诗歌中，诗人常常把松、竹、梅、菊、柳、山石、野草、溪流、落日、沙漠、古道、边关、清风、细雨等作为借以抒情的对象。如白居易的“离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生”，就是借顽强抗争的“原上草”，尽情抒发了抗争命运的强音。又如杜甫的《春夜喜雨》，写景之中包含着对春雨无比的喜爱之情。 当读到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”时，诗人对国家命运的担忧和家人的思念跃然纸上。 （二）修辞手法 诗歌有很多种修辞手法，如夸张、拟人、对比、比兴、比喻、借代、设问、反问、对偶、反复、重章叠唱等。 掌握常用的修辞手法，对理解诗歌的感情和创造的意境很有帮助。以下列举常用的 8 种修辞手法。 1.比喻： 用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。 有突出事物特征，使抽象的事物形象化、生动化。如刘禹锡的《望洞庭》“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”，诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体。 2.借代：借用相关的事物来代替所要表达的事物。借代可用部分代表全体，具体代替抽象，用特征代替人。 借代的运用使语言简练、含蓄。如李清照。 9.高中语文的古诗文阅读怎么答一、仔细阅读，把握诗歌类型 在诗歌鉴赏考试中，不少考生失误在把握不了诗歌的思想内容和表达的感情。 其实，不同类型的诗歌表达的思想内容和感情往往也是不同的，在平时的教学中我们可以提醒学生，如果考试时能先确定所考查的诗歌属何种类型，就可以做到心中有数而不至于无的放矢。二、抓住“关键点”， “由点及面”挖掘意蕴可以说，规范的诗歌鉴赏题设题都会遵循文学鉴赏的基本规律：字不离句，句不离篇。 事实也证明，2002年及2003年的高考诗歌题都遵循了这一规律，考生答题时都可采用“由点及面”的方法进行鉴赏。如2002年题，只要抓住了关键词“折柳”两字，就可以明确诗歌抒写的是思乡之情；2003年题，只要扣住两个关键词“咽”和“冷”进行赏析，全诗幽静孤寂的意境也就出来了。 三、整合信息，力求表述规范准确有了上面两步“工作”的铺垫，接下来就可以根据答题要求对获取的有关信息进行加工整合，使之形成一篇规范而准确的评论短文。 |