1.如何策划一个诗词接龙的活动游戏开场白就说点什么提高大家的文学水平，什么中国诗词的精妙啊，增进我们对 诗词的了解与学习什么的.首先分为一定的组1，每组按次序接诗，要求后一句诗是前一句诗的最后一个字。 （举头望明月……月到中秋分外明……明日复明日，明日何其多……）2，每组按次序接诗，后一句诗是前一句诗的最后一个字，谐音也可以， 这样可以降低难度。（针对不同水平）（问君能有几多愁，恰是一江春水向东流——牛背小童含竹笛，断续低吹韵音浮）3，主持人说一句诗的前半句，一组答后半句。 答出来就加分。再由一组出题， 题由一组想，二组答题，依次前一组出题，后一组答题。 （苦恨年年压金线——为他人作嫁衣裳； 出师未捷身先死——长使英雄泪满襟）4，主持人说一个字，每组答诗，诗中必须包含主持人说的那个字（天：天街小 雨润如酥，草色遥看近却无----仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人……） @：可以依次序。 @：可以抢答。 @：最好是两者并用，先依次答完一回合，再抢答一回合，按时间定长短。 2.【讨论】今后“诗词联”栏目诗联活动的安排办法这个节没过完俺就盼下一个，几乎望眼欲穿。 七七、重阳等传统节日呼吁领导考虑一下。没时间的可以提前或者推后出句，这不是什么负担吧。 一年下来，大家就热闹那么几次，如果再减少就不成个局面了。俺还提议海上逍遥生和东方棋韵老师的[明月诗社]经常搞点活动；大家也经常挂点原创的成联互相切磋一下，有助于水平的提高。 又及，舞花风老师托俺转告大家：最近琐事缠身，很少上联坛。俟他日事了，当一一回拜好朋友。 ------------------------------------ 别看在下水平有限，但潜心向学，并且脸皮厚，敢说。 3.1、设计活动，假如你班选择的是诵诗会，请你来安排诵读内容.（不要单一形式，至少三种形式）第一种方案：在早自习的时候朗诵第一节课的科目的知识点.第二种方案：在每节上课之前朗诵诗文.第三种方案：以表扬的形势每天抽查古诗背诵，并加以深度了解.2、好友抽到的题目是朗诵《观沧海》，你告诉他用（ 雄伟）的声音，划破长空，声情激扬地透出那气吞日月星辰的浑厚.3、你被选为学校汇报演出活动的主持人，请你完善下面的开场白台词.女甲：五千年的悠久历史，孕育了底蕴深厚的民族文化.男甲：（ 源远流长的古典诗文，是文化艺苑中经久不衰的瑰宝. ）女乙：它就如夏日的繁星，闪烁着夺目的光彩.男乙：它又如春日的百花，散发着馥郁的芳香.。 4.怎样提高对古诗文的兴趣语文学科 小学学段 内容摘要：古诗是我们中国古代文化的宝贵遗产，是我们中国人的骄傲，它具有划时代的意义。 古诗的语言清新，情趣盎然，是挖之不尽的美的宝藏。因此小学古诗的教学是非常重要的，它的重点是让学生去理解诗中的情感美，充分感受古诗的语言美、形象美、意境美。 要让学生欣然地接受中华民族优秀的文化，在古诗教学中就必须懂得从教师本身、教学手段和联系生活实际等多方面来提高小学生对古诗的兴趣，让学生通过听、说、想、唱、演的方式来领会古诗的最佳境界。 关键词：古诗 诗歌美 古诗教学 情感 古诗是一种饱含情感和想象，富有节奏和韵律的语言，千百年来一直被人们吟诵而历久不衰。 为了使古诗这颗明珠继续光彩夺目，小学语文课本从一年级起就要求学生学习古诗。而现在古诗的教学，教师只是把古诗翻译成统一的现代文，然后强硬地让学生照抄下来，背出来，这样不仅失去了古诗的韵味，且随着学生年龄增长和年纪的增高，对古诗的兴趣呈递减趋势。 那么怎样才能使学生更好地理解、接受、喜爱古诗呢？我认为，可以从以下几点入手： 一、教师要具有诗意 首先，教师要用心去感受诗中丰富的情感。所有的好诗都是从强烈的情感中自然地溢出的，要想引导学生感受诗人在诗中表现的丰富的情感，让学生体会诗人当时的心境，从而调动学生的情感体验，为学生深入理解与欣赏做必要的铺垫，教师就要必须拥有诗人在诗中表现的那种丰富的情感。 例如《乡村四月》这首诗，是描写田园风光的，特别是最后一句才了蚕桑又插田，体现了诗人对劳动人民的同情与赞美。教师要想感受诗中丰富的情感，应该亲身去体验乡村的生活，看看农忙时期，农民繁忙、紧张的劳动景象。 5.如何做到语文教学的有效互动一、营造课堂有效互动的良好氛围。 作为课堂平等对话的引领者，教师只有俯下身子，亲近学生，才能让民主平等和谐的氛围充溢着课堂，从而使得学生的思维活跃起来，表达呈现多样化，才能很好的达到课堂互动的有效。 在节选的课例中，开始的简介作者（课例中从略），以及课堂中有机融入的背景交代，为学生理解诗圣杜甫的人格和情怀做了很好的铺垫，学生的自由朗读和穿插在课上的多处教师范读、学生齐读、师生同读，都为课堂上师生互动尤其是对诗意的拓展、研析提供了坚实的基础。教师在课堂上真诚的笑容，循循善诱的话语，给了学生莫大的鼓励，消除了他们课堂互动的障碍，创设了轻松愉悦的氛围。尤其是学生连续说出“悲伤、悲惨、悲催”一连串词语也未能回答到位的情况下，教师未出一语责备学生，而是用商量的语气，笑着给予完善，结果引来学生会意一笑。类似的语态在文中比比皆是，如提升诗歌大意译解环节中教师“你们如果同意的话，我们一起来改一改”的引导，体现了对学生的充分尊重。这样良好的课堂氛围下产生的互动往往是缘于心灵而又契入灵魂的。 二、寻求贴近学生最近发展区的互动。 有效的互动应该是让学生得到最好发展的互动，它应该涵盖学生的兴趣、素养、学法等多个方面，并且渗透在学生的整个学习过程中。节选的课例中与学生的互动涉及到朗读、知意、赏析等多个方面。比如朗读，在本课的安排中并没有一步到位，先是学生自由朗读和指名朗读以及学生的齐读，这里只是要求学生读准读齐，并且让学生对相关字音做了辨正，还就朗读节奏发生问题的末句做了音节划分。这样学生自然会“读得不错”。课堂推进的过程中，教师注意引导学生在粗知大意的基础上，体味作者的思想情感，还借助教师的范读和背景的穿插，交给学生理解诗歌情感的拐杖。在诗歌教学基本完成的情况下，才安排学生与教师一起感情朗读全诗，从而把整个课堂教学推向高潮。这一安排是非常符合当今初中学生的语文实际的，也符合循序渐进的学习规律。相比本节课，许多公开课把朗读训练单独安排成一个版块，指望一蹴而就的做法，我以为是不切实际的，也不可能收到应有的功效。在诗意的理解和赏析方面，本课的问题设计也都力求贴近学生实际，由表及里由浅入深，渐次深入，引导学生渐入佳境，如课堂提问：布做的被子“冷似铁”，“铁”给人怎样的感觉？“如麻”写出雨怎么样的情状？能不能概括一下这里作者的生活状况？这里的问题一是指向被子的冷硬，一是指向家中潮湿，弄明白了这两个问题，第三个问题的解决自然水到渠成。同时这里的问题与前后的问题都有着很好的勾连，直通诗歌主旨。如前面理解作者对“群童抱茅”剧烈的情绪反应（课例节选部分未显示），后面对作者生活贫困和精神超迈的理解，都与此关联，使得课堂结构如同行云流水，师生的互动也显得自由顺畅。 三、强化教师在互动中的引导作用。 教师是课堂对话的首席，是课堂教学的组织者和引导者。不能因为还课堂给学生就忽视甚至漠视教师的主导地位。课堂互动中学生思想的深度和表达的高度往往是在教师有效的引领下达成的。雅斯贝尔斯在《什么是教育》说“教育本身意味着：一朵云推动另一朵云，一棵树摇动另一棵树，一个心灵唤醒另一个心灵。”语文课堂上，教师要成为唤醒学生心灵的那一个，要成为高擎火把领跑的那一个。在师生互动的过程中，我设计了两个有纵深性的问题，引导学生深入思考和探索，一是在分析了诗人“推己及人”的情怀后，我有意识的提问：大家有没有感觉到这里表现的情感与前面比，有很大的跃升？从而引出了学生一连串的关于诗歌情感与写法的探究，这里不乏学生机智的答问（如学生借用流行语“理想很丰满，现实很骨感”来回答我关于作者叹息的原因），教学环节也由此转入对作者博大情怀的评析。第二个纵深性的问题是在无疑处设疑的，当学生都认可关于文本最后一节的翻译时，我不失时机的提出了诗歌大意译解的原则，并且略举两例给学生分析，于是引发了课堂的又一次精彩互动，带动学生的思维进入举一反三的境界，表达上也更加趋于完善，同时也突出了语文学科和诗歌欣赏这一课型的特点。 当然由于个人主观上的某些不足和初三年级的特殊性，本课的互动形式稍显单一，以师生互动为主，只在一个环节上安排了小组合作学习的生生互动。在今后的课堂教学中，要通过发挥同桌互动、四人学习小组互动等多种互动形式的作用，同时在互动中更好的发挥学生的主观能动性，从学生的经验和体验出发，以学定教，让互动更加贴切更加灵活更加有效！ |