1.王恒屹是如何成为神童的从小培养，在恒屹小的时候，他的家人就教他《三字经》、《百家姓》什么的。小恒屹的爸爸妈妈由于工作原因长期居住在上海，孩子一岁半的时候就跟着爷爷奶奶在青岛生活。没有上过早教班，家人也没有制定培训计划，奶奶的兴趣为小恒屹打开了古诗词的大门。 几个月大的时候，家里人就会给孩子读《三字经》《弟子规》、儿歌以及一些简单的唐诗宋词。一岁多的时候，小恒屹刚刚会说几个字，奶奶给他读简单的古诗词。 小恒屹从幼儿园放学回家后，每天看20分钟的动画片，然后背诵古诗词、利用点读机学拼音学英语。奶奶说，用了很长一段时间才让他养成了守规矩、能自律的习惯。 扩展资料 小恒屹3岁时，何霞给他录了一段《我的家在东北》视频并发布在视频网站上，小小的人儿配上搞怪滑稽的表情，非常可爱。一个星期后《欢乐中国人》节目的工作人员留言邀请小恒屹上节目。 当时全家人一度以为这个人是骗子。2017年2月，小恒屹首次去北京参加节目录制，但那次的录制以他听歌唱歌、认国旗为主，恒屹在舞台上唱了五首歌。 此后，陆续有节目组邀请恒屹参加。但何霞表示并不是所有的节目都会答应，“还是想让恒屹参加文化类的节目，因为在那里他会遇到许多特别优秀的孩子，能带动他学习上进。” 2.我国小学生培养目标在新世纪，教育的本质在于拓展人的价值，弘扬人的主体精神，焕发人的生命活力；教育的目的在于培养具有生存智慧的、自主发展的和可持续发展的现代人；教育的价值在于培养学生独立的人格、独特的个性和独创的品质；教育的宗旨在于开启人的生存智慧，使学生“人人成功，个个成才”，以使他们人生幸福、生活康宁，最终达到社会昌明的人类理想，这是教育的根本，也是素质教育的精髓。 教育的本质、教育的目的、教育的价值、教育的宗旨都在诠释 “一切为了每一位学生的发展”这一根本理念。 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 “一切为了”这四个字强调的是“学生是教育教学过程的起点和终端，是教育的本体”，也就是说，学生既是教育教学的出发点，同时又是教育教学的落脚点；“每一位学生”突出的是要关注全体学生，特别是教育教学中被轻视被忽视乃至被漠视的边缘人；“发展”指的是学生全面、和谐、主动的发展。 学生的“全面、和谐、主动发展”在学科中落实在了三维教学目标“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观的协调统一”上。 就拿语文课程来说，《新课程标准》的基本理念第一条旗帜鲜明地中提出“全面提高学生的语文素养”，我们来看看它的具体表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，（这一点侧重情感态度与价值观目标）指导学生正确地理解和使用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 （这里侧重的是知识与能力、过程与方法目标）语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。 （这里侧重的是过程与方法、情感态度和价值观目标）”。学生应该具备这基本的语文素养 ，这里的语文“素养”内涵是极为丰富的，它涵盖了学生全面发展和终身发展所必备的基本的知识能力和底蕴修养。 让教育在爱中行走 没有对事业的挚爱，没有对学生的热爱，“一切为了每一个学生的发展”这一根本宗旨也就成了“空中楼阁”，成了“水中月镜中花”。爱是人类存在的理由，正如罗素所说：“高尚的生活是受爱激励并由知识导引的生活。” 爱是一种力量，正如但丁所说：“爱推动这日月星辰的运行。 ”爱是教育的密码，正如雪莱所说：“道德教育最大的秘密就是爱。” 进一步说，“没有爱就没有真正的教育，没有良好的教育。”，这是夏丐尊的诊断。 丹尼尔 科顿姆在《教育为何是无用的》一文中有过这样一段深刻形象的话语“没有爱的教育，学生的知识‘只是一些愚蠢的话，他们的智慧就像一只空手套，他们的学问和智慧让美好高尚的思想退化，让所有年轻的花朵腐朽凋谢’，成人们也不过是‘用像给他们的孩子穿衣服的方式来给他们的思想也穿衣服。 ’”我们说，教育不是给孩子穿衣服，不是给孩子空手套，教育应该在爱中行走，用爱生成儿童的智慧，用爱生成儿童的快乐幸福，用爱生成儿童的坚强、勇敢与感恩，用爱生成儿童的思想。 教育教学时，当我们用鼓励的眼神、温暖的微笑和亲切的爱抚，去激励去唤醒去鼓舞学生，我们的学生便会从我们的爱中获得信心和力量。 而这种信心和力量则往往会转化成学生内在的驱动力，促使学生不断努力不断超越，从而使学生积极主动地发展。 我相信，在坐的各位老师在这方面一定都有自己深刻的体会和感受。 几年前我带过的一个学生，名叫吴蓓蓓。 蓓蓓父母原本都在武汉工作，可在她还没上学的时候，妈妈因迷恋上**功，弃家不顾，整天练习**功，正经班儿也不上，后来竟然跳楼殉法了。 这给蓓蓓幼小的心灵造成了莫大的伤害。 蓓蓓爸爸只好把小蓓蓓送回黄梅老家上学。第一次看到蓓蓓，她那双与年龄极不相称的抑郁眼神深深扎着我的心，让人有种说不出的疼痛。 小小年纪竟流露出如此的神情，不能不让人心疼。有意无意，我总会注意到她。 在她上课畏缩时，我会轻轻走过去，有时会不经意地抚摸一下她的头，有时会俯下去低声鼓励她。 课间休息，她一个人默默地发呆时，我便走过去蹲下来和她聊上几句。 直到有一次，我惊喜地发现了她正踌躇着低低地举起了手，我亲切地点起了她，待她发表完自己的意见后，我带头和同学们为她鼓起掌来。很快，我发现这孩子，其实是个非常聪明的孩子，尤其富于想象，读起书来绘声绘色，于是我常让她当大家的小老师，范读课文。 就这样不知不觉中，小蓓蓓融入到了伙伴们中间，融进了班集体，变得活泼开朗了，刚进班时的那个忧郁自闭的小女孩不见了。 也许对于教师而言，这一个“个别生”只是整个班集体中的某个小小分子，可以忽视，可是，对于这一个学生和他背后的家庭而言，这个被忽视被无视的却是他们的整个世界和对未来的期盼。 其实，这样的孩子更需要我们的关注、我们的关爱！“每一个学生”这五个字着重强调的就是这些个有性格缺陷或发展相对滞后的“潜能生”。当我们真正用爱的眼神去凝望，会发现每一个孩子都是天使，每一个学生都是天才。 爱赋予了我们的目光一种神奇的穿透力，使我。 3.如何培养小学生语文素养3篇1、读读。 语文学习读为首。 书读百遍，其义自见。 读是理解的重要手段。 积累背诵，靠的是读。 教师要经常指导、安排学生朗读课文、背诵诗歌、成语、好词好句，日积月累，聚沙成塔。 2、写写。 写是输入，更是输出。 生字可以通过写来记忆，写也可以输出对字词的积累。 好的的语言，读读写写，就能内化成学生的素养。 3、听听。 听是一种无声的阅读。 听广播、朗诵、演讲……可以从多个角度吸纳知识，学习朗读技巧…… 4、说说。 说是一种生活技能，也是一种无声的书写。 要有意识的训练学生说话、演讲、自我介绍、模拟谈话（表演）。 于永正老师，经常在课堂上和学生进行情境会话。 5、演演。 演是对文本理解的输出，是学生语言实践的重要途径。 课本剧，学生喜闻乐见的活动，也是语文激趣的手段。 学生的表演，可以加深对文本的理解。于永正老师在《小稻秧脱险记》中， 就然学生对小稻秧的动作、表情进行模拟表演，生动活泼，加深的文本理解，活化了教学情绪。 可谓一举数得。 教学有法，教无定法。 以上仅是培养小学生语文素养的几个常用的小招招，相信在今后的教学实践中，你会触类旁通，开发出更多的方法。 祝你成功。 4.如何提高小学生在语文课堂中的阅读能力在语文教学中，阅读教学是最花费时间和精力的。 在平时的课堂教学里，我们教师总是用尽心思地讲解，也要求学生认真地听讲，可每一次语文测试后，都面临着一个难题，那就是学生的阅读理解能力差。所以一张试卷中的阅读理解题目的简单与否，决定了测试结果质量的好坏。 望着试卷上的红叉叉，无不令我们语文老师头疼，心急；无不使我们的学生烦恼，恐惧，从而造成了“阅读难，难阅读”的局面。 阅读理解能力是一项最基本，最重要的语文能力，作为小学语文教师，我们该如何来提高学生的阅读能力，让学生摆脱“阅读难，难阅读”的困扰呢？通过近段时间的理论知识学习，受到了一些启示，并总结如下： 一. 重视语文课堂教学，培养学生的感悟能力。 1.课前预习课文，初知文章大意。做好课前预习是检测学生自主学习的重要环节。 上课前，语文教师可适当地布置预习提示，让学生通过认真预习，知道课文大概讲了什么内容，能画出文中的重点词语和句子，对于不理解的，一定要求利用语文工具书来解决，或者联系上下文的内容，与同桌或小组讨论。还要求学生能找出自己喜欢的句子，段落，多读多悟，这样既锻炼了学生自主阅读的能力，又提高教师课堂教学的效率。 2.启发学生读中感悟，关注学生的读书感受。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 阅读理解能力是以感悟，体验为基础的语文能力。古人云：“书读百遍，其义自见。” 所以一篇文章多读，读熟，我们也就理解，明白了它的内容。阅读教学时，学生读书的方式有多种，但我们要多训练学生“眼到心到”的默读，因为默读只能用眼睛看，并要求做到边读边思考，而且还要有比较快的速度。 所以学生读文时，引导学生边读边思考，把每一个词语，每一句话读通，读懂。读完课文后，想想课文讲的是什么，并能用自己的话概括全文的大意。 在教学时应多鼓励学生把自己的读后感悟，不同的看法，大胆地说出来。由于学生的个性特点，知识积累，情感体验不同，对于同一事物会有不同的感受，作为新课标下的语文教师应大胆放手，让学生在课堂上多读，多悟，多说，多交流自己的个人感悟。 阅读教学就是学生，教师，文本对话的过程，通过读说练来与语文情感共鸣，帮助学生更深地体会文章的思想感情，同时也培养了学生对文章的感悟能力，也助于提高学生的语言口头表达能力和概括能力。 3.课后分小组辅导，巩固训练学生的阅读理解能力。 如果单靠语文课堂阅读教学的训练是远远不够的。教师可利用课后时间，布置一些同步阅读习题，把不同层次水平的学生分为一小组，让他们一起阅读短文，一起讨论问题，一起说出自己的看法。 要求每一位学生读完一篇短文后都说说读懂了什么，然后再由优秀的学生来总结内容，因为学生的语言更易于被学生接受，更易于被学生听懂。这样，优秀的学生的解题，分析能力由此提高，其他学生的思维也由此被熏陶，在这潜移默化中学会了解答题。 二. 激发学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。 1.调动学生阅读的积极性。 “兴趣是最好的老师。”所以教师要努力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。 学生的阅读量仅局限于语文课本的几十篇文章是远远不够的。《新课程标准》明确指出小学的课外阅读总量不少于100万字，背诵优秀诗文60篇（段）。 可现实上，大部分的学生认为读书是枯燥无味的，对读书提不起什么兴趣。所以我们语文老师除了平时有意识地纠正这些错误的思想外，还可尝试以下的方法：第一，同步推荐书籍。 在语文教学时，当学完一篇课文后，教师可根据实际情况，向学生推荐同类的或同作者的作品。例如：教学《冬阳.童年.骆驼队》时，结合课文中的“就这样，我写了一本《城南旧事》”一句话和课后的资料袋，推荐学生读《城南旧事》。 教师也可以给学生读《城南旧事》的一小片段，让学生感受小英子和她的好朋友妞儿的不同的童年生活，激发学生的求知欲望。还可以利用《回顾﹒拓展》中的“课外书屋”引导学生读好书，读成本的书，在读书中积累语言，在读书中体会情感。 第二，开展丰富的实践活动。小学生是很喜欢参加各种活动的，因此，创造生动活泼，形式多样的课外活动，能使享受到阅读的乐趣，感受阅读的重要性，从而更进一步激发他们的阅读热情。 例如：开展讲故事比赛，成语接龙，猜谜语等活动，激发学生的表现欲望，促使学生产生一种自我主动阅读的意识。还可以引导学生结合课文内容，编课本剧。 如在教学《晏子使楚》，可布置学生自己找伙伴，自导自演课本剧，这样不仅提高了学生的阅读感悟能力，还提高与他人合作的能力. 2.注重阅读的读思结合。孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。” 作为语文教师不仅要重视学生的读，还要引导学生怎样读。语文课程标准说过：让学生在阅读实践中逐步学会独立思考。 如果学生在读的过程中没有“思”的参与，那么学生读到的只会是单纯的无意义的“字”，只有边读边思考，才会透过“文字”，理解文字所表达的。 5.浅谈如何提高小学生学习古诗词的兴趣古诗词是我国古代文化的精粹，具有极高的审美价值和很强的艺术感染力。 学习古诗词，对于认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，提高文化品位和审美情趣，激发热爱祖国优秀文化和热爱祖国的情感意义重大。语文课程标准（2011版）对各个学段的古诗词教学提出了明确的内容和目标。 由此可见古诗词在语文教学中占有重要的地位.但由于古诗词的形式特别，遣词造句等方面与现在的语言习惯差别很大，古诗词本身深奥的含义、优美的韵味很难通过语言的描述让学生领悟，加上小学生知识面窄，生活阅历浅，对诗歌所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等都感到遥远而陌生。在理解诗意上存在一定的障碍，加上教学手段比较单一，导致学生学习古诗词的兴趣不高，学习效果不甚理想。 如何提高学生学习古诗词的兴趣呢？我结合自身的实践，谈几点粗浅的看法：一、鼓励学生多诵读、多积累充分利用古诗词朗朗上口、押韵、对仗等特点，以及小学生记忆力的优势，鼓励他们利用晨读，课外时间诵读、积累。教师利用阅读指导课时间采用形式多样的考察办法，评选出古诗词诵读、积累方面表现突出的学生，让他们成为带头人，带动更多的学生去主动诵读，积累古诗词，热爱古诗词学习。 二、为学生插上想象的翅膀，激发兴趣。小学生最富有想象力也最具有好奇心。 课要上得有趣就要充分调动和发挥它们的想象力。教师可以引导学生想象课文内容，引导学生通过想象走进课文。 把单调的文字变成生动形象的画面。如教贺知章的《回乡偶书》，引导学生想象“儿童相见不相识，笑问客从何处来”体会诗人对家乡的热爱以及旷达豪迈、不慕荣利的处世态度。 在教学中也可以通过续写或改写古诗词，让学生感到新奇，激发学生探究的兴趣。如教学杜甫的《江畔独步寻花》时，可引导学生改写，在改写的过。 |