1.综合性学习活动2017这个春节,《中国诗词大会》让我们度过了一段难(1)拟写宣传标语时，标语的内容一定要与主题相关，语意要简洁，要富于文采，可使用对偶或比喻的修辞.据此可拟写为：①含英咀华，品万世经典；穿越时空 悟百味人生.②纯净的心灵去感受古典诗文的意境；动人的声音去诠释古典诗文的韵致.③诵千古名句，享一生辉煌，传中华文化，受万人敬仰.（2）考查学生设计活动的能力.设计活动遵循的原则：①围绕主题设计活动；②活动可操作性强；③活动难度适中，易于开展.做此题要遵循以上原则.开展诗歌比赛，用诗歌写寄语答案：（1）①含英咀华，品万世经典；穿越时空 悟百味人生.②纯净的心灵去感受古典诗文的意境；动人的声音去诠释古典诗文的韵致.③诵千古名句，享一生辉煌，传中华文化，受万人敬仰.（2）开展诗歌比赛，用诗歌写寄语。 2.综合性学习(1)本题考查的是对材料中的词语含义的理解，阅读材料，根据“一方面运用舞美、动画、音乐等视听技术手段，对演播室进行360度意境营造，让诗词在演播室中‘活’起来”可以解释“活”的含义；“通过丰富多元化的方式‘热’呈现”，可以解释“热”的含义.（2）本题考查了学生对所学古诗词的朝代风格的把握，A是唐代山水诗，C是唐代感怀诗，E是唐代现实主义叙事诗，F是唐代送别诗，J是明代绝命诗，K是背诵边塞诗，B、D、F、H、I、L是唐代边塞诗，据此即可解答.（3）本题考查的是对画面的布局的理解和象征意义的把握，阅读徽标，开放题，可从意象（月亮）、书法、构图等方面赏析，言之有理即可.答案：（1）“活”：生动，指传统诗词在声光电的背景中变得生动起来；“热”：指多元的呈现方式.（2）B、D、F、H、I、L（答对四个即可，如有答错，在原有得分基础上每个扣0.5分，扣完2分为止）（3）示例：一轮明月，具有诗情画意，符合诗词大会的内涵；“中”字由一位对月吟诗的人变形而成，体现中国味；一个人的衣袖幻化为长长的卷轴，象征着源远流长的诗词文化。 3.古诗教案怎么写给个例子给你 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。 《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。 在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标 1。 认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。 默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3。 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 3课时 课前准备 1。 了解诗人的生平。 2。 收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时（《牧童》） 教学目标 1。 学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2。 理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3。 想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。 吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。 最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1。 自由读古诗，读通顺，读流利。 2。 小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3。 再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。 （师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 （三）再读古诗，交流学习 1。 再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 2。反馈：你读懂了什么？ 3。 根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4。全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1。 教师配乐朗读，学生闭目想象。 2。学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3。学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4。体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5。 全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） （五）感情朗读，背诵古诗 1。自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2。比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 （教师适当点拨抑扬顿挫） 3。伴乐，全班一起诵读全诗。 第二课时（《舟过安仁》） 教学目标 1。 正确、流利、有感情地朗读全诗。 2。理解诗句的意思。 3。想象诗中所描绘的情景。 4。用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。 和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。 你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1。 自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2。 小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3。 自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4。 小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 5。汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。 难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。） （三）再读感悟，以画悟情 1。自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2。小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3。请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个。 |