1.李清照诗词教案《李清照词两首》教学设计教学目标： （1） 结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴，体会作者表达的思想情感，培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力（2） 通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色（3） 了解李清照前后期的不同风格（4） 了解婉约派的特点教学重点：（1）结合创作背景理解诗词丰富深刻的意蕴，体会作者表达的思想情感，培养学生运用知人论世的方法欣赏古代诗词的能力（2）通过反复诵读感悟诗词的思想内容，感受诗词的意境，赏析诗词的艺术特色教学过程：渲染气氛，激趣导入：（播放二泉映月）同学们，老师现在给大家提供一组评语，请大家个个根据评语判断我们评价的对象是中国古代哪位文化名人资料链接 -----她有忧时伤世的赤子精魂 她是登峰造极的沧海愁人 她是旷古绝今的词坛奇女知道她是谁吗？没错！她正是“千古才女李易安，万古愁心李清照”她是沧海愁人，她有万古愁心，然而要解读她的一腔愁绪，却又是“怎一个愁字了得” ，同学们，今天我们共同学习李清照的两首代表词作《醉花阴》和 〈〈声声慢〉〉，让我们一起走进作者的内心世界，用心去感受她的万古愁心。 走近作者，了解身世资源共享：学生就自己搜集的关于李清照的资料进行交流，注意关注李清照的生平遭遇倾情诵读，整体感知引导： 李清照的一生是充满悲剧色彩的一生，她以词代声，向世人诉说她的悲剧愁情，现在就让我们一起聆听她的倾诉诵读要求：连续两遍，第一遍要读通读顺，注意读出感情，第二遍要结合课下注释边读边理解词的意思，并将不理解的地方作上记号，读后大家共同解决感悟词意，把握感情，自主探究引导： 联系作者生平遭遇思考---两首词中“愁”的含义是否相同？你能从哪些词句中感受到作者的这种愁绪？两首词中“愁”的程度有何不同呢？提示： 学生可选两首词中的任何一首谈谈自己的感悟，既可以从整体谈，也可选自己喜欢的某一个句子谈，教师给予适当的评价和引导教师小结并板书：《醉花阴》是李清照前期的作品，主要抒发自己对丈夫的思念之愁，但那只是生离之愁、暂时之愁、个人之愁，而从〈〈声声慢〉〉中我们看到的李清照的“愁”，不再是从前词人所常写的所谓“闲愁”，这个“愁”是由乡关之思、身世之苦，失去亲人的悲哀和理想破灭后的失望所交织而成的，是死别之愁、永恒之愁，因此，这“愁”字表现得更加凄厉沉痛。附板书： 愁 《醉花阴》-------离别相思-----苦 〈〈声声慢〉〉------国破家亡夫丧------痛拓展理解，深入体会引导：其实，愁是李清照词中常见的字眼，老师从李清照词中选取了几句给大家，请同学们读一读，找出自己认为写得好的词句咀嚼品味，进一步体会李清照词中浓郁的愁绪资料链接：怎一个“愁”字了得！1、伤心枕上三更雨，点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听！2、独抱浓愁无好梦，夜阑犹翦灯花弄。 3、黄昏院落，凄凄惶惶，酒醒时往事愁肠。4、更谁家横笛，吹动浓愁？活动：学生诵读并选择自己喜欢的句子谈体会再读诗词，赏析艺术特色引导：李的一生，尤其是后半生，几乎过着与愁苦相伴的日子，她是个多愁善感之人，更是个写愁高手，现在就让我们再回到这两首词中，看看作者是如何写愁的，两首词在写法上是否也有所不同？ 请同学们再读课文并讨论这个问题提示： 可以从词的语言、意境、表现手法等方面进行赏析活动1、学生再读课文，讨论上面的问题活动2、师生互动交流，欣赏两首词的艺术特色活动3、学生结合自己读过的李清照，简单概括李清照前后期词的不同特点教师小结：李清照前后期词的不同的特点，李前期词真实反映了她的闺中生活和思想感情， 题材集中于写自然风光和离别相思，词风清丽明快，语言婉转含蓄 后期主要抒发伤时念旧和怀乡悼亡的情感，词风凄凉低沉，语言深沉凝重。 附板书： 语言 意境 表现手法《醉花阴》含蓄凝重 清新宁静 借景（意象）抒情借生活片段表达内心情感〈〈声声慢〉〉率真自然 凄惨悲凉 化无形为有形化抽象为具体倾听歌曲，拓展练习资料链接：学生欣赏〈〈一剪梅〉〉歌曲，完成练习 问题：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品还是后期作品？请说明理由 （2）借景（意象）抒情，借生活片断表达内心的情感，是李的主要艺术手法，试结合这首词中的具体词句分析这一特色 学生总结教师布置作业搜集李的作品加以赏析 教学反思 《醉花阴》和〈〈声声慢〉〉分别是作者前后期作品中的代表作，既有共同点，又有不同点，因而具有较强的可比性，所以，我设计采用了比较阅读的方法学习这两首词。学习诗词要具有积极鉴赏的态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养性灵，能感受形象，品位语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。 了解人类丰富的社会和情感世界，因此，我对这节课的设计思路是：认真审读，整体感知、感受形象，体味意境、咀嚼玩味，品味语言、立足主旨，赏析技巧。 本课侧重于教给学生欣赏诗词的方法，学习诗词重在诵读，在读中赶，在读中悟，在读中品，所以整堂课的教学是按着“读-悟-品”这条主线展开的。 2.柳永雨霖铃教学设计我想讲这首词,没有好的教案,求教案,越详细越重新找了几篇，在附件中。 一、柳永《雨霖铃》教案 教学目标： （一）情感目标：带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养 （二）知识目标：（1）通过反复诵读，感知作品内容和思想感情 （2）掌握借景抒情、情景交融和虚实结合的写法 （3）鉴赏意象，掌握婉约派的特点 （三）能力目标：通过课堂教学进行自主式、探究式学习，开拓知识面，丰富教学内容 重点与难点： 理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果 教学方法： 以学生活动为主，点拨启发，引导讨论，朗读背诵，检查落实 教学课时：1课时。 字串1 教学过程： 导入新课：如果把我国的古代文学比做一个花园的话，那么其中开的最美最大的两朵就是唐诗和宋词，前两单元我们领略了唐诗的美妙，从今天开始我们就来体味宋词的别致之美。 提到宋词，就不能不提到第一位专力写词的作家——柳永，提到柳永，就不得不提到婉约派，提到婉约派，就不得不提到他的代表作《雨霖铃》。 多年来，它常诵不衰。 今天，我们就来一起学习这首脍炙人口的佳作。 作者简介： 见学案 明确三点：（1）名字：柳永、柳三变、柳七、柳屯田。 （2）特点：精通音律，擅长词曲，创制慢词，贴近市民，“变一代词风”。 （3）影响：“凡有井水饮处，皆能歌柳词”。 背景介绍 ： 这首词的基调格外低沉。作者当时由于仕途失意，心情十分压抑，决定离开京城到外地去，但一想到从此将不能跟心爱的人生活在一起，失去爱的慰藉，更觉得痛苦万分。 这首词就集中地反映了他这种复杂的心情。 词牌由来： “雨霖铃”原为唐教坊曲名。 相传唐玄宗因安史之乱入蜀，路上发生兵变，杨贵妃死。当时阴雨连日，栈道中闻铃声，无比凄切，作《雨霖铃》曲以寄托离恨。 宋代人依旧声填词，遂为词牌。 整体感知： （一）自渎诗歌，感知内容，回答问题 1。 本词的基调是什么？（感受是什么） 凄凉、伤感、悲凉、忧伤、痛苦 2。 本词写的是什么内容？————离别 3。 本词按什么顺序来写的？————时间顺序 4。那么离别可以分为几个阶段？————离别前、离别时、离别后 离别前： 勾勒环境 离别时： 描写情态 离别后： 刻画心理 （二）生读，其他同学点评，老师指导阅读 寒蝉凄切---要拖音（“切”字为韵脚，韵脚一般要读的鲜明，尾音读长更能读出词的凄切感情） 竟无语凝噎---要稍重，稍停，并读出哽咽之声，冷瑟之感（人物情感的高潮） 念去去---要稍重，稍停，拖音（领起字） 今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月---“何处”要读出疑问语气， “杨柳岸晓风残月”应一景一顿，声断气不断 更那堪，冷落清秋节---要稍重，稍停，拖音（领起字） 便纵有千种风情，更与何人说---要稍重，稍停，拖音（领起字） （三）学生再尝试阅读，老师示范 重点分析（边朗读边进行） 第1句：写景。 通过寒蝉凄切痛楚的叫声、令人伤感的时间和地点以及骤雨初歇后的萧条冷落的景物，映衬出离人此时内心深沉的痛楚。景中有情，字字含情。 点明时间、地点、天气。 第2句：写人。 京城门外，情人临时搭起帐篷，设宴饯行，然而离人心情不好，食之无味。正当二人难分难舍之时，船公却催促登船。 两个转折句，足见其留恋之情深。不管是写景，还是写人，都是为了勾勒出离别前的环境：凄清、萧瑟（板书：凄清、萧瑟） 第3句：写景。 用白描手法，神情逼真地写出了二人分手时的情况，刻画出“别亦难”时的悲痛心情。“执手相看泪眼，竟无语凝噎”与苏轼的《江城子》中的“相顾无言，惟有泪千行”有异曲同工之妙，（可提问），简直使人柔肠寸断，悲痛欲绝，“语虽不奇，而意致绵密”。 第4句：过渡。一个“念”字，说明下面所写的景物是想象的，是虚写。 虽无语凝噎，但思绪万千：浩渺的烟波、沉沉的暮霭、辽阔的天空。 【提问】此处的景物描写应如何理解？是否给人以宽广雄伟的气势之感？ 【解说】不是。 结合写作背景，不难看出此处是借此景衬托离愁的无边无际、离人前途的渺茫及情人相见之无期；也反衬离人孤舟行驶的飘零渺小、孤苦伶仃。 由此可以想象出离人在离别时虽无无语凝噎，但望空凝思、情意绵绵之态，自然引出了下文对别后漂泊孤寂的联想，承上启下。 （板书：留恋、难舍） 第5句：点题。用 “伤别离”点题（板书），并用对比手法，衬托出自己的离愁比古人更深更重。 第6句：名句。 是作者的想象。 “今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月。”是作者的名句，它好在哪里？ 古人：折柳相赠，暗“留”之意 杨“柳”—“留”的谐音 离人：见柳思人，离愁又生。 眼前景 晓 风 —“凉”（特点），衬别后心情之凄凉。 别后情 （明） （暗） “残”月— 不团圆，透出凄凉冷落之感。 景中有情 第7句：高潮。两个让步假设句，把离别之情推向高潮。 纵有“良晨美景”，谁与共欢？纵有“千种风情”，谁与共话？设想细腻，语出辛酸，痛切地道出相期之愿，重聚之难。多么伤感！多么苦涩！（板书：伤感、苦涩） 小结归纳：离愁别绪是我国古代诗歌的传统题材。 显然，本词脍炙人口不是以题材取胜，而在于它能够“状难状之景，达难达之情”，把“自古伤别离”和“冷落清秋”的景巧妙地结合，把“千种。 3.古诗教案怎么写给个例子给你 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。 《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。 在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标 1。 认识本课4个生字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2。正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。 默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3。 想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 3课时 课前准备 1。 了解诗人的生平。 2。 收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时（《牧童》） 教学目标 1。 学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2。 理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3。 想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。 吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。 最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1。 自由读古诗，读通顺，读流利。 2。 小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3。 再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。 （师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 （三）再读古诗，交流学习 1。 再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 2。反馈：你读懂了什么？ 3。 根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4。全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1。 教师配乐朗读，学生闭目想象。 2。学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3。学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4。体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5。 全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） （五）感情朗读，背诵古诗 1。自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2。比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 （教师适当点拨抑扬顿挫） 3。伴乐，全班一起诵读全诗。 第二课时（《舟过安仁》） 教学目标 1。 正确、流利、有感情地朗读全诗。 2。理解诗句的意思。 3。想象诗中所描绘的情景。 4。用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。 和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。 你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1。 自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2。 小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3。 自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4。 小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。（老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 5。汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。 难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。） （三）再读感悟，以画悟情 1。自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2。小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3。请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4。请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个。 4.求高三语文诗词鉴赏教案一份鉴赏古代诗歌的语言（一）（高三语文复习诗歌鉴赏教案） 内容简介： 诗歌鉴赏专题1—3 课题：鉴赏古代诗歌的语言（一） 教学目的：掌握诗歌鉴赏的方法，注意从历史发展的角度，全面理解诗歌内容。 通过学习，提高鉴赏诗歌的能力，学会用现代观念审视诗歌，评价其积极意义和历史局限。 教学重、难点：诗歌语言的鉴赏 教法：教师指导，学生练习、提高。 教学过程： 一、考场体验•高考试题 1.(2007年全国卷Ⅱ)阅读下面这首唐诗，然后回答问题。 新晴野望 王 维 新晴原野旷，极目无氛垢。 郭门临渡头，村树连溪口。 白水明田外，碧峰出山后。 农月无闲人，倾家事南亩。 注：氛垢：尘埃。 （1）第三联上下两句中最精练传神的分别是哪一个字？请简要分析。 答： （2）尾联描写了一幅什么样的图景？这样写有什么好处？ 答： [试题解析] 这是一首田园诗。 雨后新晴，经过雨水的洗涤，世界出落得晶莹、剔透；老天作美，雨顺风调，又活托出农家夺取丰年的希望。农家倾家出动，忙于耕作，画面清新、平和而生气勃勃。 第一问考查“炼字”。“炼字”首炼动词，其次才是形容词（王安石“春风又绿江南岸”中炼“绿”字，“绿”虽为形容词，也动化了）和其他。 这类题的命题意图，都是要求考生从炼字的角度来鉴赏诗句的表现力。 第二题第一问考查诗歌形象的鉴赏。 第二问考查艺术表现手法（关涉动静结合鉴赏点），回答这一问，要点是反顾全诗，看它在全诗中的地位与作用，就本句论本句是无论如何也说不出个所以然的。 参考答案：（1）分别是“明”和“出”，充分显示出雨后的“新晴”，诗人极目“野望”所见的景色：田野外河水上涨，在阳光照射下“白水”波光粼粼，比平时更加明亮夺目；雨水冲洗后的群山，在太阳照耀下“碧峰”秀出，更加富有层次。 （2）尾联写了农忙时节，农人全家在农田里忙于耕作的景象。 这样写的好处是：再一次突出表现“新晴”这一诗题，因为“新晴”才能看到农人们“倾家事南亩”的景象。 这给前面所绘的一幅静态画面平添无限生机，使整幅画面活了起来。 。 5.古诗教案怎么写给个例子给你 教材简析 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。 《清平乐•村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 设计理念 吟诵，是古诗词教学的重点，应激发学生的朗读兴趣，引导学生反复诵读，指导学生注意诗歌的韵律、节奏和情感。 在破解文义的设计中，重点抓住描写动作的关键字眼，勾起学生的生活体验，调动多种感官体验，充分感受其中的情味和韵味，轻松地理解诗意。 教学目标 1.认识本课4个生字，会写7个认识的字。 理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。 2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。 默写《牧童》，能用自己的话表达诗词的意思。 3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣，并在说的基础上改写成短文。 教学重点 理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。 教学难点 体会作者用词的生动传神，感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 课时安排 3课时 课前准备 1.了解诗人的生平。 2.收集有关宋词的资料。 教学过程 第一课时（《牧童》） 教学目标 1.学会本课7个生字，正确、流利朗读、背诵古诗。 2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3.想象词所描绘的情景，并在说的基础上写下来。 教学难点 理解诗句的意思，体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教学过程 （一）介绍诗人，激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗？谁知道“八仙”是哪八个人？（）今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道，但历史上确实有吕洞宾其人，他原名叫做“吕岩”，是唐代人。 吕岩考过科举，做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义，时局动荡，吕洞宾就带家人躲入山中修道。 最后不知去向，传说他已经得道成了神仙。 （二）初读古诗，整体感知 1.自由读古诗，读通顺，读流利。 2.小组齐读古诗、互评、互相正音。 （注意强调“蓑”字的读音和写法） 3.再自由读诗，把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。（师适时板书并回答学生的质疑） 铺，铺开。 弄，逗弄。 饱饭，吃饱了饭。 蓑衣：棕或草编织的外衣，用来遮风避雨。 卧月明：躺着观看明亮的月亮。 （三）再读古诗，交流学习 1.再读古诗，利用工具书和学习资料进行“小组学习”。 （给学生充足的时间进行自主学习，交流讨论。） 2.反馈：你读懂了什么？ 3.根据学生回答，教师适时小结出各诗句的意思： 青草像被谁铺开在地上一样，方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来，在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱，就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4.全班齐读此诗。 （四）想象画面，体会情感 1.教师配乐朗读，学生闭目想象。 2.学生反馈，把所想象到的画面说给大家听。 3.学生配乐朗读，边读边体会诗人的思想感情。 4.体会到什么，迅速写下来，与小组同学交流。 5.全班交流所体会到的思想感情，教师加以引导： （诗人向往宁静淡泊，饥来即食，困来即眠，无牵无挂，自由自在的生活。） （五）感情朗读，背诵古诗 1.自由读诗，带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2.比赛读诗，单个比，小组比，男女生比。 （教师适当点拨抑扬顿挫） 3.伴乐，全班一起诵读全诗。 第二课时（《舟过安仁》） 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读全诗。 2.理解诗句的意思。 3.想象诗中所描绘的情景。 4.用画的方式自由表达所想象的诗冲情景。 教学难点 以读解意，以画悟情。 教学过程 （一）激趣导入 上节课我们学习了一首写儿童的诗，这节课我们还要学习另外一首写儿童的诗。和前一首诗有所不同的是，前一首《牧童》只写了一个小孩子，而这首诗中写了两个十分顽皮的小孩子。 你们想知道他们怎样顽皮吗？想，那我们就一起来学习这首杨万里写的《舟过安仁》（板书课题） （二）自读感知，理解诗句 1.自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确这首诗。 （注意强调读准字音：篙、棹） 2.小组赛读，看谁把这首诗读得最准，最流利。 3.自读理解，借助课后注释或结合插图理解诗句意思，划出不理解的词语、句子。 4.小组合作学习，交流已读懂的诗句、解决不理解的问题。 （老师巡回指导） 篙：撑船用的竹竿或者木杆。 棹：船桨。 怪生：怪不得。 遮头：为头部遮挡住风雨。 使风：借助风的力量。 5.汇报交流，小组指派代表交流，疏通整首诗的意思。 （一只小渔船里坐着两个小孩子，他们收起了划船用的篙和桨，而撑开了一把伞。难怪他们会在没有下雨的时候打伞，原来是想借助风的力量来驶船。） （三）再读感悟，以画悟情 1.自由读诗，边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面。 2.小组内交流，互相说说你所想象的画面。 3.请学生描述画面，引导学生把想象的画面说具体、说生动。 4.请学生用彩色笔把想象的画面画出来，再把想对两个顽皮的孩子说的。 6.小学语文的教案小学语文课文的教案,随便几年级的,诗词优先考虑,5.《古诗词三首》教学设计 教学目标： 1、会写“洛、榆、畔、帐”4个生字。 能正确读写“洛阳、榆关、那畔、千帐”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵三百首古诗词，默写《泊船瓜洲》《秋思》。 3、学习通过看注释，查阅资料，边读边想象等方法，感知诗词大意，用自己的话讲述诗句的意思。 4、体会作者的思乡之情，揣摩作者的表达方法。 教学准备： 1、了解王安石的生平，收集、背诵以前学过的他写的古诗。 2、了解宋朝诗人张籍、清朝诗人纳兰性德，阅读他们的作品。 课时安排：2课时 教学过程： 第一课时 一、激发兴趣，导入新课 1、同学们，你们还记得李白的《静夜思》吗？我们一起来背一背好不好？ 2、这首诗表达了作者怎样的思想感情呢？ （思念家乡） 3、那么是什么勾起了作者对家乡的思念呢？ （月亮） 月亮象征着团员之意，所以诗人写的思乡诗中，常常提到月亮。 但并不是所有人的乡愁，都是月亮引起的，熟悉的景物，特殊的节日，都会勾起游子的思乡之情。 今天，我们再来读三首表达思乡之情的诗词，体会一下，是什么勾起作者的乡愁呢？ 二、整体把握，初步感知 1、用自己的方式读古诗。 2、指名读，正字音，尤其注意： 一水间（jiàn）、数（shù）重（chóng）山、照我还（huán） 3、反复多读几遍这首诗，你会有怎样的感受呢？（学生多读） 三、赏析诗句，感悟诗境 1、你最欣赏诗中哪句呢？ 2、刚刚同学说的最多的就是这句，我们一块儿来读一读吧。 “春风又绿江南岸，明月何时照我还。”（齐读。） 3、能说说为什么喜欢这句诗吗？ 4、有同学说，这句诗写出了江南美丽的景色。那就和你的同桌再互相读一读，说一说：在你的头脑中出现了怎样的一派景色呢？想到什么说什么。 5、同桌之间互相读与练说。 6、小结： 你们的回答很精彩！原来短短一句诗可以在人的头脑中出现这么多不同的画面，文字的魅力真是无法想象。 7、那就用读把感受表达出来吧。小组内练读，指名读。 8、听了同学们的描述，我仿佛看见了一派色彩斑斓的绮丽风光。 可为什么诗中只有一种“绿”色呢？仔细观察一下书上的插图，对你会有所帮助的。 指名答：（在江岸两边大面积出现的是草地、树木、青山……） 9、诗人此时正遇早春时节，站在──（手指课题“船”字）（生答：小船上）举目四眺，满眼皆是── （生答：绿色），让作者那么明显地感受到──（生答：春天到了、来了） 10、你可别小看了这个“绿”字哦，它仅仅是告诉你春天来了吗？它还能让你感受到什么呢？。 （感受到春天就单单是个“绿”也各有各的美；这个“绿”有着层次美，远近各不相同；”绿”也写出了春天景物的变化……） 11、同学们理解的多准确呀！把你感受到的“绿”再读出来吧。 （分男女生赛读。） 12、小小的“绿”字却有大大的文章！请同学们阅读课后的资料袋，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。 13、听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么？ 14、小结： 是呀：一位如此优秀的诗人能为了一个字更改十多次，难道我们在平时的习作中不能做到吗？ 我想， “世上无难事，只怕有心人。” 15、这首诗正是因为这个故事，让人们更加赞赏。 那就让我们一起读出你的赞叹吧。 四、品评诗句，升华情感 1、诗人想回哪里去？诗中的家乡是指哪？ 引导从课题的船停泊在“瓜洲”“钟山只隔数重山”等处理解。 2、你能到这个地图上找到它大概的位置吗？先好好读读古诗。 3、你从哪里能读出诗人急切地想回到家乡呢？ 引导从“一水间”“只隔几重山”“又”“何时找我还”这些词句理解。 4、练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。 五、回归整体，深化体验 1、这真是“露从今夜白，月是故乡明。” 呀！漂泊在外的游子对家乡是多么的牵肠挂肚呀！让我们一块再来感受一下诗人的情感吧。 2、有感情地读。 3、学到这，我们再来想想为什么人们对这首诗如此偏爱？ 4、背诵课文，我们下堂课时检查大家背诵的情况。 第二课时 一、背诵课文，导入新课 上节课我们学习了王安石的《泊船瓜洲》，相信同学们都已经理解背诵了。 下面我们请同学们来背一背。王安石借春风问明月，何时才能荣归故里？那么，宋朝诗人张籍、清朝的纳兰性德又是如何表达胸中满溢的情怀呢？ 二、初读课文，整体把握 1、读一读《秋思》和《长相思》，要求读准、读通，看看注释或借助字典查不懂的词。 2、指数名学生读，正音。（注意读准“意万重”“聒”。） （教师播放教学课件） 1、看看诗词的题目，你能发现什么？ 2、这相同的两个“思”表达了诗人怎样的感情呢？和你的伙伴一起反复读上三遍之后，再好好想想。 3、读了这么多遍，让你感受最深的是什么？任选一首说。 三、再读课文，品悟情感 1、诗人那浓厚的化不开的思乡之情，都藏在哪个句子中呢？ 2、“洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么？ 3、指导朗读，读出诗人满腹惆怅、心事重重的感觉。 4、这句诗中诗人是借什么景物来抒发情感的呢？ 5、你能用自己的话说说下面那句诗的意思吗？ “复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。 6、这一次又一次的封信、拆信、封。 7.破阵子的教案1.教学目的： 一、学习这首词所表达作者抗敌报国、建功立名、壮志未酬的思想感情。 二、培养学生领悟宋词优美的语言及深邃的意境。 三、引导学生在理清文章的思路中，培养想像能力。 教学设想： 一、这是一首著名的宋词，作者系豪放派词人，词的意境广阔、深远，要求学生想像词中那战火纷飞的场面，从而进一步了解词的主旨。 二、本词用字简炼，短短的62个字，给我们勾画了一场塞外战争图，故本词不宜作太多字面上的解释，让学生在反复诵读中体会词意。 三、教学方法：学生自主学习，注重想像能力的训练。 四课时安排：一课时 教学过程： 一、导入：用多媒体展示古代战争场面，用讲述历史故事的方式导入新课。 然后再展示“醉里挑灯看剑”图，请一学生描述画面内容。画里的这位老者他在沉思什么？他在追忆什么？今天我们师生就通过共同学习这首《破阵子》，来了解和认识南宋著名词人——辛弃疾。 二、介绍小序、作者及时代背景。（请学生介绍，了解预习情况） 这首《破阵子》是辛弃疾赠给他的好友陈亮的，二人均为南宋著名词人，又都坚决主张抗金，收复中原，这共同的志向使他们成为知心朋友。 辛弃疾作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。 三、整体感知。 1、教师范读，学生体会语气，并在书上划出断句位置。 2、学生读。 （小组读、个人读，要读出豪情壮志。有点评） 四、分析（小组讨论，合作完成） （一）上阕： 1、一、二句写了“我”的哪些活动？梦见了什么？（请同学用自己的语言来表述出来） 明确：第一句连用三个连续的、富有特征的动作，塑造了一个壮士的形象。 “醉”和“梦”表现出战斗的场景是回忆出来的。 2、三、四句用了什么修辞手法？表现了什么？ 对偶。 突出表现了雄壮的军营，表现了将军及战士们高昂的战斗情绪。 3、“沙场秋点兵”中哪个字用得好？（分组讨论，根据词意，想像出此时的场面） 明确：“秋”，写出了肃杀的气氛和作战时的季节。 （二）下阕： 1、哪些句子写战争的画面？哪些句子写了作者统一祖国的愿望？ 2、作者为什么会发出“可怜白发生”的慨叹？ 明确：作者一生抗金收复失地，连梦中也不忘抗金的战斗生活，但由于朝廷的无能，自己的理想难以实现，当看到两鬓新生的白发，感到自己已入暮年，空有一身凌云壮志，“报国欲死无战场”只能在沉醉后驰骋沙场，心中不由涌起壮志未酬的悲情。 五、拓展思维练习。 （培养学生探究能力） 1、假如你是词中的将军，请你把驰骋沙场那惊心动魄的战争场面描绘出来。 （小组讨论后描述） 2、假如你是他的好朋友陈亮，该怎样劝慰一下“可怜白发生”的辛弃疾？ （小组讨论后表演） 六、课后作业： 把《破阵子》改写成一篇抒情散文。 2. 一、教学目标： 1.通过诵读，体味课文的意境。 2.理解作者思想感情。 二、重点与难点： 1.重点：12.难点：2 三、教学步骤： 1.导入：同学们，大家每天拿着语文书，你可曾注意到封面上的那幅画？如果觉得画太小看不清楚的，可以把书翻到242页。那画中人是谁？他在干什么？他又在想什么？我们通过今天的学习来解开这个疑问，大家把书翻到241页。 2.词的常识 a.《破阵子？为陈同甫赋壮词以寄之》辛弃疾。Q：大家看，写在最上面的“破阵子”是题目吗？ 不是，和我们已经学过的“沁园春”、“卜算子”一样是词牌名；“为陈同甫赋壮词以寄之”才是题目。 “为陈同甫赋壮词以寄之”，结合注释1，我们知道这首词是辛弃疾赋闲时写给他的好朋友陈亮的。我们知道，要理解诗必须先要了解作者。 Q：那有谁能给我们大家介绍一下这首词所涉及的辛弃疾和陈亮两个人？ 辛弃疾（1140—1207）字幼安，号稼轩。他出生在北方。 他在青少年时代就立下了恢复中原、报国雪耻的志向。同时，由于辛弃疾是在金人统治下的北方长大的，他也较少受到使人一味循规蹈矩的传统文化教育，在他身上，有一种燕赵奇士的侠义之气。 陈亮，为人才气超迈，喜谈兵，论议风生，下笔数千言立就。隆兴初，与金人约和，天下忻然，幸得苏息，独亮持不可。 Q：我们知道文章有“文眼”，诗有“诗眼”，就是那篇文章或诗歌中最重要最核心的字词或句子。对与词来说，我们姑且称之为“词眼”。 这首词的“词眼”就在题目里，谁能把它找出来？ “壮”。这个字是本词的“文眼”，整首词都是围绕这个字来写的。 大家能找出课文哪些地方表现了“壮”，这个“壮”字的含义又是什么呢？这两个问题我们梳理了课文后再来回答。 3.首先，先听一下录音，大家在书上注音；然后我请几位同学试着为我们朗读一下。 4.(2~3位学生朗读)大家读得很好，我们再看书，我请同学逐词逐句地讲解这首词的含义。 醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。 回：醒。 沉醉中挑亮灯光抽出剑来细看，梦醒后各个营垒接连响起号角之声。 这时候作者回想梦中之事想到了下面的景象。 八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。 沙场秋点兵。 八百里：牛。 （典故）。八百里分麾下炙是一个倒装句，正常的顺序大家能说出来吗？“分麾下八百里炙”的倒装，分给部下烤。 8.什么是参与式教学法教学过程： 一，课前背诵 1，师：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称"双绝"。 同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗 2，学生自由背诵。 二，解题初读 1，今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力。 （板书课题） 2，谁来读读题目 从这首词的题目中，你有什么发现 （学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等） 3，下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读） 4，请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子。 （学生练读，教师巡视指导） 5，指名读，正音，齐读。 三，学习质疑 1，出示自学提纲，小组合作学习 （1）读一读 借助资料和插图，联系上下文理解词语和句子的意思； （2）说一说 词中描写的是什么季节的景色，哪些画面给你留下了深刻的印象； （3）记一记 遇到不懂的问题可以做好记号，先在小组内讨论，不能解决的可以提出来。 2，学生交流学习所得 （1）"明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉"（引导学生看图理解"别枝"，感受画面的美感，读出夏夜的清幽，感受词人的心情） （2）"稻花香里说丰年，听取蛙声一片"（引导两到三位学生说这句话的意思，形成分歧，在争辩中明白是青蛙在"稻花香里说丰年"，感受词人的愉悦。 ） （3）"七八个星天外，两三点雨山前"（让学生换个说法，体会倒装的妙用，体会数字的妙用） （4）"旧时茅店社林边，路转溪桥忽见"（理解"旧时""社""溪桥""忽见"，体会词人的喜悦） 3，同学们看出来了吗，这是什么季节的景色 从哪儿可以看出来 （抓住"鸣蝉""稻花香""蛙声一片""天气多变"等来说说） 4，小结：当同学们回味着词中一词一句，眼前闪现着画中的一幕幕，脑中是否还有什么疑问 我们一起来交流一下。 5，质疑问难 （1）学生质疑：如"明月"怎么会"惊鹊" 既有"七八个星"何来"两三点雨" "旧时茅店"为什么会"忽见" …… （2）教师引导逐个解决。 四，意境再现 1，一首好词就是一幅优美的画，在大家的描述中，一幅幅美妙的图画在我们眼前展现（出示四幅意境图）瞧，多么富有诗意的画面啊！想不想用优美生动的语言来给这四幅画配上一段话外音。 每个同学可以任选其中一幅，四人小组合作完成，也可以写下来。 2，这首词动静结合，韵律和谐，寓情于景，把黄沙岭的夏夜美景描写得清静幽雅，富有诗情画意，词人沉醉其中，连我们也悠然神往，大家一定迫不及待地想美美地读读这首词了吧，想唱的也可以唱一唱。 3，指名学生配乐朗读，尝试唱这首词。 五，设计作业 1，师：《西江月 夜行黄沙道中》这首词描写的既不是出奇的名山胜水，也不是引人注目的奇观壮景，但是这支醉人的乡间夜行曲却让我们得到了一种美的享受，唤起了我们对农村田野风光的热爱，这源于词人自然清新的语言，真挚朴实的情感，精湛的创作技法。 我们学习古诗词就是要从诗词美妙的语言中领会作者细腻，真切的情感，学习他独特的创作技法。 2，一首美妙的词我们已经学完了，你想为自己设计一份怎样的作业呢 3，学生交流（如配上意境画，写一篇散文，创作词，学习其他田园诗和辛弃疾的其他词……） 4，师总结：相信同学们在认真完成自己设计的作业的过程中会有更大的收获。 让我们再次带着欣赏的目光，有感情地读读这首词，感受词人的真挚感情和匠心独运。 《西江月 夜行黄沙道中》说课稿 常州市龙虎塘中心小学 万莺燕 一，说教材 自从2000年我校确立了"小学生古诗文诵读与人文素养的培育"这一课题，我们的学生就和古诗词结下了不解之缘。 孩子们学诗，诵诗，唱诗，作诗，乐此不疲。 从四年级开始，我们的校本教材中安排了一些比较经典的宋词，深受孩子们的喜欢，五六年级的学生每学一首词还尝试着根据词牌名写起了词。 今天我教学的《西江月 夜行黄沙道中》是南宋词人辛弃疾贬官闲居江西上饶时的一首名作。 词人通过自己夜行黄沙道中的具体感受，描绘出农村夏夜的幽美景色，形象生动逼真，感受亲切细腻，笔触轻快活泼，使人有身临其境的真实感。 9.破阵子 李煜 教案破阵子-南唐后主（李煜） 原文；四十年来家国，三千里地山河.凤阁龙楼连霄汉，玉树琼枝作烟萝.几曾识干戈 一旦归为臣虏，沈腰潘鬓消磨.最是仓皇辞庙日，教坊犹奏别离歌，垂泪对宫娥.“译文”：）~~ 开基创业四十年的国家，纵横三千里地的土地山河；镶凤的殿阁，雕龙的宫楼连接著云天；名贵的花卉，珍奇的树木，恰似烟雾拥聚，藤萝交缠，我生长在这里，哪里晓得什麽刀兵战事！一朝变成了被迫俯首称臣的俘虏，此后啊！我的腰围将会像当年沈约那样消减下去，鬓发也将会如潘岳那样一片斑白.最难堪的是辞别太庙的时刻，教坊的乐队还大吹大擂的奏起离别之歌.我只有泪流满面，对著身边侍候的宫娥。 10.西江月教案《西江月》教案 一、导入新课： 刚才，我们随着白居易领略了西湖早春的明媚春光。 现在，我们再随南宋著名的爱国诗人辛弃疾领略农村夏夜的清新景色吧。 二、作者简介： 辛弃疾是南宋著名的爱国词人，他写的许多词都跟当时的政治斗争和军事斗争有关。 由于他力主抗金收复失地，跟当政的投降派发生矛盾，曾两次罢官。其词抒写力图恢复国家统一的爱国情怀，倾诉壮志难酬的悲愤，对南宋上层统治集团的屈辱投降进行揭露和批判，也有不少吟咏祖国河山的作品。 艺术风格多样，而以豪放为主，热情洋溢，慷慨悲壮，笔力雄厚，与苏轼并称“苏辛”。 这首词是他罢官后隐居的一次夜行经历，比较容易读懂。 词牌下原有小题：“夜行黄沙道众”。黄沙，即黄沙岭，在上饶西部。 诗中描写农村夏夜的优美景象，抒发诗人的闲适心情。作者长期的农村闲居生活，更使他接近了农村，和农民建立了较深的感情。 他一直重视农业生产，同情民间疾苦，因而才写出了这样轻快活泼的农村词。了解这些，我们才能深刻体会到词的妙处。 三、知识简介： 词是一种韵文形式，是配合曲子歌唱的歌词，起于唐代，盛于宋代，又叫“曲子词”“曲词”“乐府”“琴操”。句子的长短随着歌调而改变，因此又叫“长短句”。 词按字数多少分为小令、中调、长调三种，58字以内为小令，91字以上为长调，58字以上至90字为中调。其实并无根据，但习惯如此。 长一点的词还可以分段，有双调、三叠、四叠之分。这首词有50字，仍属小令，但有两段，故称双调。 读双调的词要注意上、下段（又称上片、下片或上阕、下阕）之间的联系。 一，课前背诵 1.老师：宋词是中国古代文学皇冠上的一颗巨钻，她与唐诗争奇，与元曲斗妍，历来与唐诗并称"双绝".同学们，在你们积累的宋词中，你最喜欢哪一首，能背给大家听听吗 2.学生自由背诵. 二.解题初读 1，今天这节课让我们继续走近宋词，领略它独特的魅力.（板书课题） 2，谁来读读题目 从这首词的题目中，你有什么发现 （学生自由说，如这首词的词牌名，黄沙道是哪里，整个题目的意思，对作者的了解等） 3，下面先听老师来读读这首词（出示这首词，教师范读） 4，请同学们自由地练习朗读这首词，注意读准字音，读通句子.（学生练读，教师巡视指导） 5，指名读，正音，齐读. 四、研读 学生自由朗读，思考下列问题。 等学生自主合作探究后，教师明确解答： 1、这首词分上下两片，各写了什么内容？ 答：上片：写景。明月初升，山林顿时变得明亮起来，惊动了在枝上栖息的山鹊和蝉；清风吹拂，把它们的叫声送到夜行人的耳中；田野间弥漫着稻花的香气，水中的青蛙不断地鸣叫；一路上都可以听到出来纳凉的人们在笑谈着今年的丰收。 下片：避雨。乌云骤起，月光消失，天边只剩下几颗暗淡的星，田野变得昏暗了；当词人走到山前时，雨点飘落下来，他知道骤雨将至，想要找个地方避雨。 说来也巧，当他忙忙转过溪头时，一眼就看到了他过去曾经见过的那家茅店，依然在社林边。（学生自己表述上述内容，不必一致，大致合情即可。） 2、表达了词人怎样的心情？ 答： 这首词描写了农村夏夜的清新景色，抒发词人的闲适心情。 3、词人为什么夜行？夜行的时间长不长？从哪些词语可以看出？ 答：“蝉鸣”可见天酷热，所以夜行；夜行的时间长，从天气的变可以看出：开始有“明月”“清风”后来乌云四合，下了几滴雨，又从诗人找避雨地可看出雨有下大的趋势。 4、“说丰年”的是谁？ 答：这个问题有两种不同的意见，一种认为是词人和他的同伴，沿途可能还有三三两两出来纳凉的农民在谈论今年的丰收，而另一种则认为此句运用了拟人的手法，青蛙也为今年的丰收年景而高兴，在呱呱地谈论着呢！可引导学生自由谈论自己的见解，见仁见智，不必要求统一。 5、“忽见”一词有什么表达作用？ 夜行遇雨，要寻找避雨之处，避雨之处“忽见”，想什么就有什么，能不高兴？表达了作者喜出望外之情。 教师分析全诗：先以惊鹊写明月，明月出来了，树枝上的鹊儿一见到光惊飞不定。次写鸣蝉，半夜还有蝉鸣，可见天热，为下片写雨伏笔。 这两句点明了季节是在夏天，正是稻谷扬花的时候。稻花飘香，蛙声一片，又闹又静，乡土气息更浓厚了。 词人为农家感到由衷的喜悦。在这作者把蛙拟人化了，写蛙懂得“说丰年”，既生动地渲染了连蛙也为之欢唱的丰年景象，使之更为突出鲜明，也映托出人逢丰年的喜悦。 上片写晴，下片写雨。这两句描写一场骤雨即将瓢泼而下的气象。 词人写明星而不写乌云，只用七八个星星来暗示乌云布满天空。“两三点雨”说明雨点很大，不紧，疏朗，将骤雨的前奏写得逼真。 大雨将至，急忙避雨，本来很熟悉茅店的位置，一时竟找不到了，可见词人刚才是怎样的沉浸在“稻花香里说丰年”的意境之中怡然自得，路转了一转，嘿，茅店不就在眼前吗？“忽现”把夜行人急寻茅店不着而突然见到的惊喜神态全都表现出来了。 五、问题探究： 1、关于“七八个星天外”的不同见解： 有的意见认为“七八个星天外”是“写云层之密”，只是从云层里透漏出来七八个星星。 但从整首词看，我认为这样。 |